（河北省秦皇島市海港區(qū)新一路小學(xué)066000）

談教師語(yǔ)言與有效的數(shù)學(xué)課堂之間的關(guān)系

王明慧（河北省秦皇島市海港區(qū)新一路小學(xué)066000）

教師語(yǔ)言，也就是教師的課堂語(yǔ)言，泛指教師用來(lái)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！钡聡?guó)的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睙o(wú)論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實(shí)踐都讓我非常贊同他們的話。因?yàn)槲疑钚沤處熆梢杂谜Z(yǔ)言去啟智、用語(yǔ)言去激勵(lì)、用語(yǔ)言去引悟、用語(yǔ)言去贊促，教師的語(yǔ)言具有無(wú)窮的魅力。

不久前我上了兩節(jié)關(guān)于提高課堂有效性的數(shù)學(xué)研討課，仔細(xì)想想效果都不盡如人意，回過(guò)頭來(lái)認(rèn)真地反思，沒有高效或有效的原因是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏推敲。

二年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”，教材上的內(nèi)容是“1、2可以組成幾個(gè)兩位數(shù)？1、2、3呢？”為了避免形式上的重復(fù)，我在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了改動(dòng)：我首先出示了幾組口算題（1）2×9=18 9×9=81（2）4×9=36 9×7=63（3）3×8=246× 7=42，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了每組的積都是由兩個(gè)相同的數(shù)字組成，只是調(diào)換了數(shù)字的位置。我接著問學(xué)生：“你們還能說(shuō)出類似的數(shù)嗎？”學(xué)生很快說(shuō)出了幾組“27、72；45、54；34、43……”。緊接著我又追問：“如果給你三個(gè)數(shù)如1、2、3，你能組成哪些數(shù)？”學(xué)生開始動(dòng)手把自己組出的數(shù)寫在了本子上，就在我巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫的是兩位數(shù)，而也有一部分學(xué)生則是寫了三位數(shù)，難道是我的問題學(xué)生沒聽明白？不是學(xué)生沒明白，而是我的問題提的不夠精準(zhǔn)，準(zhǔn)確的問題應(yīng)該是“用1、2、3你能組出哪些不同的兩位數(shù)？”這樣學(xué)生就明白了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問題后，重新又把問題說(shuō)了一遍，這時(shí)候組成三位數(shù)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不對(duì)，又重新組成了兩位數(shù)。40分鐘寶貴的課堂在這里浪費(fèi)了3、4分鐘的時(shí)間，我想出現(xiàn)這樣的問題是因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性了。教師的課堂語(yǔ)言就要規(guī)整、細(xì)密，數(shù)學(xué)語(yǔ)言尤其嚴(yán)謹(jǐn)，一字之差，謬之千里。正是因?yàn)樽约赫n堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒有做到精煉規(guī)范，才導(dǎo)致問題的出現(xiàn)；要做到語(yǔ)言精練就要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，用最少的語(yǔ)言表達(dá)出最深刻的意思，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，最終起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)很融洽，組長(zhǎng)也很負(fù)責(zé)，于是我就利用這個(gè)契機(jī)對(duì)這個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)也是為了引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教材中有這樣的問題：“每?jī)蓚€(gè)人握一次手，三人一共握幾次？”我讓這個(gè)小組的學(xué)生站到講臺(tái)上對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓他們互相握握手表示感謝，并讓其他學(xué)生觀察他們一共握了幾次手。當(dāng)學(xué)生回答出“三次”后，讓其他組的三位學(xué)生也來(lái)互相握握手。學(xué)生開始活動(dòng)。活動(dòng)后，我接著追問：“我們的生活中有沒有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)？”學(xué)生舉手的寥寥無(wú)幾。這樣的例子學(xué)生應(yīng)該能列舉出很多，為什么沒有人舉手呢？我又耐心地等了等，有一個(gè)學(xué)生舉手了，“打乒乓球的比賽”，我舒了一口氣，接下來(lái)“打羽毛球”“下圍棋”，我以為學(xué)生明白了我提問題的意圖，但是最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出的答案讓我意識(shí)到我提的問題表達(dá)的并不準(zhǔn)確，他的答案是“打麻將”。之所以會(huì)這樣也是源于教師的語(yǔ)言沒有做到清楚明白。而教師語(yǔ)言的清楚明白是教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的第一要求。清楚明白就要求言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，令學(xué)生聽課不生厭煩。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，予以精煉準(zhǔn)確的說(shuō)明。

課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性支撐著有效的課堂教學(xué)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的提問語(yǔ)言也往往存在這樣的弊端：難易度不當(dāng)、指向性不明、瑣碎復(fù)雜。提問難度大學(xué)生不能回答，教師不好引導(dǎo)，結(jié)果只能自說(shuō)自話；難度低沒有思維價(jià)值；提問指向不明學(xué)生如同墜入云里霧里，作出的回答千奇百怪；提問瑣碎復(fù)雜令學(xué)生不知回答哪個(gè)是好。

那么教師該如何運(yùn)用有效的課堂提問語(yǔ)言？如何使教師的提問語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確呢？1.理性地備課，精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得明白，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。2.精心地組織，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。3.變化的語(yǔ)言，趣味的提問語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，使接受提問變成一種輕松愉快的事；選擇性提問語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行篩選，教師適時(shí)追問、補(bǔ)問；遷移性的提問語(yǔ)可以使學(xué)生的思維流程，小步遷移，漸漸地由“已知”推知“未知”；情境性提問語(yǔ)是啟迪兒童思維的鑰匙，教師用情境的描述或敘述，把學(xué)生帶入迷困的情境，調(diào)動(dòng)他們解答問題的積極性；探究性提問語(yǔ)教師從看似平淡的地方提出有思維價(jià)值的問題。一個(gè)理想的問題語(yǔ)言應(yīng)該具備這樣的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳唬浑y易度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性；指向性明確，不宜含糊；問題有一定內(nèi)涵，能揭示文本本質(zhì)。這樣的教學(xué)用語(yǔ)就確實(shí)能促進(jìn)課堂的有效性。

課堂中除了提問性的語(yǔ)言外還有很多言語(yǔ)可以提高課堂的教學(xué)效果，情趣橫生之言、循循善誘之言、啟迪智慧之言等等，但是如果運(yùn)用的不好則會(huì)導(dǎo)致低效的教學(xué)課堂。

期末有一節(jié)乘法復(fù)習(xí)課，因?yàn)閺?fù)習(xí)課往往容易乏味單調(diào)，所以我把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成了闖關(guān)的形式。剛上課時(shí)可以看出學(xué)生的興趣很高，但是隨著時(shí)間的推移我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡做題，可是匯報(bào)時(shí)興趣不高，而且有些學(xué)生開始走神，是什么原因？二年級(jí)的學(xué)生注意力時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲憊時(shí)，教師應(yīng)該用激勵(lì)的和富有幽默性的言語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合講授內(nèi)容，適時(shí)、恰當(dāng)、和諧地融入幽默，激活學(xué)生的接受和反饋，釋放學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，會(huì)使教學(xué)效果大大增強(qiáng)。而復(fù)習(xí)課一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合使學(xué)生更明確教學(xué)內(nèi)容的體系。另一方面是幫助那些在新授時(shí)沒有及時(shí)消化知識(shí)的學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)有成績(jī)而受到鼓舞時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”，“沒有什么東西比成功更加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成的努力。”求成是人類基本動(dòng)機(jī)之一。在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生這一動(dòng)機(jī)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是頗有效益的。所以在教學(xué)過(guò)程中，即使學(xué)生取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師也要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)其成功的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，讓他們?cè)凇俺晒Α獫M足—再成功”的良性循環(huán)中不斷提高成功的檔次。

總之，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)的一個(gè)基本且重要的組成部分。正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！苯虒W(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說(shuō):“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，其效果就可能相差20倍?！痹谡n堂上，教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足，進(jìn)而提高教學(xué)效果。只有我們用心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，用心錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，用心表達(dá)自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，充分體現(xiàn)語(yǔ)言“化深?yuàn)W為淺顯，化腐朽為神奇”的魅力，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的充分自由的多元展現(xiàn)，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（責(zé)編 田彩霞）