（河北省石家莊市第二十一中學050000）

初中數(shù)學教學中差別性教學的實施辦法

王立環(huán)（河北省石家莊市第二十一中學050000）

毋庸置疑，學生在學習時由于智力因素的影響，在學習知識的過程中存在著差異性。具體表現(xiàn)在學習的成績上，同樣的卷子，同一個教師教的學生，總有高分的學生，也總有不及格的學生。因此，教師在教學過程中要因材施教、因人施教就很有必要了。教師在課堂教學中，在傳授知識時要實施差別性的教學才能適應學生的情況，做到統(tǒng)籌兼顧，學生才能共同發(fā)展和進步。本文從差別性教學的作用談起，重點介紹了差別性教學的實施辦法。

初中數(shù)學差別性教學實施辦法

初中學生的生理和心理正處在形成的階段，每個人的智力發(fā)展情況也不一樣。因此，在知識的接受能力方面也存在著先天的差別。但我們現(xiàn)在的課堂教學的模式幾乎是千篇一律的，對學生的先天差異沒有考慮在內(nèi)，尤其是在數(shù)學知識的學習方面，所表現(xiàn)出來的差異性就更大了。同樣的卷子，同一個教師教的學生，總有高分的學生，也總有不及格的學生。這就要求教師在課堂教學的過程中，有針對性地對不同的學生采取差別性的教學方法，以期每個學生都有不同的進步。

一、差別性教學的作用

（一）正確認識學生的差別，以促使其健康成長

學生在接受教師所講的知識的時候，有的學生接受得快，有的接受得慢；對知識的運用能力也不相同，當然，學生的智力存在著差別，這是由先天的條件決定的。因此，教師要正確對待學生的學習差異，特別是在數(shù)學學習中，需要學生有較好的邏輯推理判斷能力，同一個教師講的知識點，同樣一道題，有的學生幾分鐘就能思考出來，而有的學生一節(jié)課也做不出來，這就是差別。

作為一名數(shù)學教師，就要從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合數(shù)學書本上的知識，在講課過程中讓不同的學生都能有所提高，這就是我們教育的目的。教師要讓學得快的學生能學到更多的知識，讓中等的學生能有所進步，而程度差的學生也能學有所獲，這才是成功的教育。因此，教師在教學過程中，要針對不同的學生層次，運用不同的教學手段，盡量利用差別性的教學來促進不同學生的健康發(fā)展。

（二）使學生能體驗成功帶來的自信

我們經(jīng)常說，在教學的過程中要使不同的學生都能有所進步，倡導素質(zhì)教育，提高學生的綜合能力。話雖這樣說，但對于學生來講，分數(shù)就是學生的命根，中考高考都是看的分數(shù)。所以學生一考試就有分數(shù)，一有分數(shù)就出現(xiàn)了三六九等，而成績差的學生自然是覺得低人一等，從而在學習上就有可能出現(xiàn)破罐子破摔的情境，以至于喪失學習的自信和主動性。

因此，教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，采取相應的措施，給不同程度的學生以不同的教學要求和目標，使不同的學生都能有進步，都能體驗成功帶來的快樂。尤其是成績差一點的學生也能踏踏實實地學有所成，哪怕一點微小的進步教師也要及時鼓勵，讓學生能有自信，更加相信自己能學好，從而完成自己的學習任務。

二、在初中數(shù)學教學中差別性教學的實施辦法

在初中數(shù)學的教學中要實施差別性的教學，不是簡單的一句話的事，這是一個系統(tǒng)的工程，從分析學生學情出發(fā)到實施辦法的制定都需要教師艱辛的努力，現(xiàn)將我在實際教學中所運用的方法簡述如下。

（一）針對學生的學業(yè)水平，合理分組

我們知道，教師在教學過程中如果對所有的學生用同一種教學方法去講解，那肯定是有的學生吃不飽，有的學生接受不了，因此，教師首先應該對學生進行系統(tǒng)考核，然后根據(jù)學生的意愿再去分組。我在實際教學中是將學生分為三個組別，也是三個層次，一般情況特別突出接受能力好的學生分為一個層次，這個層次的學生在班里人數(shù)不是很多；接受能力差的分成一個組，這樣的學生人數(shù)也不是很多；最后是中間程度的學生是一個層次，這在班級中是一大部分。這樣分組既照顧了中間，又兼顧了兩端，是比較合理的。而且大部分學生是屬于正常智力水平的，教師教授起來還相對容易些；教師需要特殊照顧的其實就是接受能力差的那一個組，教師可以利用課余時間專門給他們補補課，講授學習方法等內(nèi)容，讓他們能一步一個腳印，掌握好基礎知識。

（二）根據(jù)不同層次的學生，采取不同的教學方法

教師關鍵是利用課上的時間來指導學生學習。根據(jù)我的分組情況，一開始雖然設計的很好，但在實際操作時還是遇到了一些困難。比如說新課的引入，在數(shù)學的講解過程中，教師要通過相應的知識來引入新課，一開始在引入時，我考慮從中間層次的大部分學生開始，但在實際運行中就出現(xiàn)了問題。接受能力差的學生有了聽不懂的跡象，而接受能力好的學生明顯有吃不飽的現(xiàn)象。針對這種情況，我及時調(diào)整了教學方法，引入新課時從最低層次的學生開始；解決新課內(nèi)容時讓中間層次的學生來完成；最后總結(jié)提高階段讓接受能力好的學生來完成，使不同的學生在不同的知識段來起主導作用。這樣的教學方法可以發(fā)揮每個學生的長處，以使他們能循序漸進，逐步有所提高。

（三）根據(jù)分組的情況，教師安排的學習任務也有所不同

對于學生的學習任務的安排，這三個組別的情況也有所不同。針對對于課本知識學有余力且程度較好的學生，我便給他們多安排了一些綜合性的習題，以提高他們綜合運用的能力，同時培養(yǎng)他們攻克難度的數(shù)學思維；對于中間的大部分學生我安排數(shù)學課本的習題和部分有一定難度的習題，以培養(yǎng)他們的數(shù)學思維為目的；對于低層次學生的任務安排是通過做一定量的習題來鞏固基礎知識，通過重復做題來打好扎實的基礎，再求能有所進步。

（四）因為層次不同，所以評估的方法也要有所不同

教師在采用差別性的教學時，這樣的教學要求和教學方法對不同的學生都有提高，但最終在評價學生的進步時就不能用統(tǒng)一的尺度來衡量，因此，評價的方法也有所不同。我在實踐中是這樣做的，我用的是同一套卷子，但在題目的要求上有讓程度好的學生做的，有讓程度差的學生做的，在綜合題目當中來體現(xiàn)不同，難易有別對應學生的不同水平。這樣的評估使不同組別的學生都能看到自己的進步。

總的說來，教師在教學中采用差別性的教學是有科學依據(jù)的，我們的教學要從實際出發(fā)來解決問題。而且這種教學的方式近乎是一對一給學生上課，針對不同的學生采用不同的教學方法。尤其難能可貴的是教師對于成績較差的學生的關注，使他們對自己的學習有了信心，找到了自己的閃光點，能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學有所長。

[1]王法思.初中數(shù)學里的加法定理[J].安徽教育，1988（10）．

[2]朱改蘭，劉婉鳳.優(yōu)化初中數(shù)學教學方法的探討[J].郴州師范高等?？茖W校學報，1994（4）.

（責編 金東）