李占強(qiáng)（甘肅省臨澤縣第四中學(xué)734200）

以“兩讀”帶動(dòng)語文高效課堂建設(shè)

李占強(qiáng)（甘肅省臨澤縣第四中學(xué)734200）

伴隨著全國中小學(xué)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，大量的農(nóng)村生源集中到城鎮(zhèn)。這些學(xué)生語文知識及能力整體偏弱，層次良莠不齊，極大地制約了學(xué)校的語文整體成績。本文介紹以“兩讀”帶動(dòng)語文高效課堂建設(shè)的一些成功做法。

兩讀語文高效課堂

伴隨著全國中小學(xué)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，2011年我縣新建了臨澤縣第四中學(xué)，面向五個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生。所招收的學(xué)生語文知識及能力整體偏弱，層次良莠不齊，極大地制約了我校的語文整體成績。2013年3月，語文骨干教師成立了《中小學(xué)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整現(xiàn)狀下構(gòu)建高效課堂的模式及方法研究》課題組，立足學(xué)校資源，立足學(xué)生需求，立足教師資源特色，立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，開始探索構(gòu)建語文高效課堂的模式和方法，嘗試以“兩讀”（即經(jīng)典誦讀和海量閱）來打造語文高效課堂。

一、明確目標(biāo)，指引“兩讀”方向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生課外名著閱讀提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。”對七至九年級學(xué)生的要求更為明確：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

我們依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校資源實(shí)際，制定了以下目標(biāo)。

1.經(jīng)典誦讀目標(biāo)：完成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的50篇優(yōu)秀詩文背誦；完成學(xué)校唐詩苑60首唐詩和宋詞苑23首宋詞的背誦；完成《陽光》校刊“經(jīng)典誦讀”欄目推送的詩文背誦。我們還將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學(xué)生的品德教育有機(jī)結(jié)合，通過逐級達(dá)標(biāo)認(rèn)定，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀國學(xué)經(jīng)典，增強(qiáng)語文功底，積累國學(xué)文化素養(yǎng)，提升綜合人文素質(zhì)，最終達(dá)到知行合一的目的。

2.海量閱讀目標(biāo)：閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議篇目；完成學(xué)校規(guī)定的必讀書目（《穆斯林的葬禮》《文化苦旅》等33本書）和選讀書目（《地球的紅飄帶》《花季雨季》《季羨林談人生》等30本書）一半的閱讀任務(wù)；閱讀每期?？昂脮平椤睓谀客平榈?本好書。

二、拓寬途徑，搭建易讀平臺(tái)

為了培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、好讀書的良好習(xí)慣，為學(xué)生營造適宜閱讀的環(huán)境氛圍，學(xué)校積極建設(shè)“開放圖書館”，讓閱讀更加貼近學(xué)生，貼近課堂，并建立了圖書資源利用的長效機(jī)制。

1.書香教室。每個(gè)辦公室、教室配備圖書柜一個(gè)，讓學(xué)校豐富的藏書走進(jìn)師生當(dāng)中，讓師生自主借閱，積極閱讀。

2.書香宿舍。設(shè)置“枕邊書架”，建立學(xué)生“好書交換站”，每個(gè)學(xué)生自帶圖書4-5本，為學(xué)生閱讀提供方便，讓好書與大家一起分享。

3.書香走廊。在樓道內(nèi)擺放期刊架，把雜志、報(bào)紙等深受學(xué)生歡迎的讀物陳列其內(nèi)，供學(xué)生在課間任意時(shí)間段進(jìn)行翻閱。教學(xué)樓連廊80多塊版面，以小故事、大道理的呈現(xiàn)方式，成為學(xué)生課外閱讀、怡情啟智的有效載體。

4.唐詩苑和宋詞苑。這分別以浪漫主義詩人李白與現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫和豪放派詞人蘇軾與婉約派詞人李清照的作品為主，精選60首唐詩和23首宋詞，讓學(xué)生了解唐詩和宋詞的輝煌成就。這樣，學(xué)生就能在課間、休閑時(shí)間朗讀、吟誦，從而潛移默化地鞏固了課本所學(xué)知識。此外，語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生室外上課。

三、創(chuàng)新形式，激發(fā)閱讀興趣

為了豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，我們可以舉辦多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺(tái)，以此來推動(dòng)“兩讀”的深入開展。

1.德育早餐活動(dòng)。每天早晨第一節(jié)課前有10分鐘的德育早餐時(shí)間，主要開展“五個(gè)一”活動(dòng)（由班長領(lǐng)讀一條《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》或?qū)W校常規(guī)；由值日生領(lǐng)讀一篇（首）經(jīng)典詩文；由主持人在名言角寫一句名言；由值日班長講一條新聞或一則故事；全班同學(xué)合唱一首優(yōu)秀校園歌曲），促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)及道德水平的提高。

2.語文課前活動(dòng)。每位語文教師利用每節(jié)課前5分鐘時(shí)間，或由一位學(xué)生講成語故事、寓言故事、名人故事、身邊小事；或由教師組織進(jìn)行經(jīng)典短文、唐詩宋詞賞析；或讓學(xué)生根據(jù)課文后要求積累的詞語，自選五個(gè)，串成一段有內(nèi)容有思想的文字，進(jìn)行即興演講……通過這些活動(dòng)，給了學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“寫”和“說”的能力。

3.每周兩節(jié)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課。即全班共讀一本好書、閱讀與課本配套的讀本、閱讀改變或節(jié)選作品的原著作、閱讀與文本相關(guān)內(nèi)容的文章等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)四種基本課型（閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課）進(jìn)行指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生一些基本的閱讀方法，如瀏覽法、精讀法、摘注法等，讓學(xué)生在正確閱讀方法的指導(dǎo)下，大量閱讀報(bào)刊、書籍，開闊視野，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。二是加強(qiáng)閱讀批注和讀書筆記的檢查。檢查時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課內(nèi)外閱讀落在實(shí)處。三是擇機(jī)召開讀書交流會(huì)。在讀了某部名著后，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行讀書心得交流，展示自己對名著的認(rèn)識和看法。在交流過程中，大家互相交流思想和認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，加深了對名著的認(rèn)識。

4.每年6月初，舉辦校園讀書節(jié)。學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽和“一站到底”古詩擂臺(tái)賽。先在班內(nèi)初選，然后年級組復(fù)賽，最后參加學(xué)校決賽，組織評委現(xiàn)場打分，評出獎(jiǎng)項(xiàng)。通過這類活動(dòng)，讓學(xué)生對經(jīng)典詩文不僅僅停留在記憶、欣賞的層面上，而是要運(yùn)用到實(shí)際的口語交際運(yùn)用中去，從而發(fā)揮更大的作用。

四、多元評價(jià)，監(jiān)測“兩讀”效果

1.以考測讀。將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的50篇優(yōu)秀詩文，唐詩苑、宋詞苑內(nèi)雕刻的60首唐詩、23首宋詞分解到七、八、九年級各學(xué)期落實(shí)。記誦的詩詞、閱讀的名著，在期中、期末測試中進(jìn)行專項(xiàng)考查，按20%計(jì)入學(xué)生語文能力測試，計(jì)入學(xué)生語文學(xué)業(yè)的綜合評價(jià)。

2.以寫測讀。一是寫批注摘抄。教師每星期檢查一次學(xué)生的讀書記錄本，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。二是寫讀后感。教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己讀完一本書的想法及時(shí)記下來，形成讀后感，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對話。三是對作品再創(chuàng)造。通過仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、故事新編等各種類型的寫作，學(xué)生既豐富了原作品，又加深了自己的理解。我們每學(xué)期利用作文課安排3次這種專項(xiàng)訓(xùn)練，來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

3.量化測評。每學(xué)期末，學(xué)生、家長、語文教師登錄校園網(wǎng)“臨澤四中學(xué)生閱讀評價(jià)系統(tǒng)”，從閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣四個(gè)維度，分學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)四個(gè)層次進(jìn)行量化評價(jià)，評價(jià)資料裝入學(xué)生成長記錄袋，量化結(jié)果存入學(xué)生“學(xué)分銀行”，最終計(jì)入語文學(xué)業(yè)綜合評價(jià)。

4.期末進(jìn)行“閱讀神人”的評比。評比辦法是先由語文教師對讀過書的學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，證實(shí)學(xué)生確實(shí)讀過后，就發(fā)給學(xué)生一張“閱讀達(dá)人”名片，背面由學(xué)生寫出所讀書的主要內(nèi)容和感受，然后由語文教師簽字。學(xué)生每讀完5本書，得到了5張這樣的“閱讀達(dá)人”名片，就可以換一張“閱讀超人”名片。當(dāng)學(xué)生拿到了2張“閱讀超人”名片，就可以由教師抽檢確認(rèn)，發(fā)給學(xué)生“閱讀神人”名片。這樣，學(xué)生就獲得了“閱讀神人”的稱號。

語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀。如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，學(xué)生的其他能力也很難得到提升。經(jīng)過兩年的經(jīng)典誦讀和海量閱讀實(shí)踐，學(xué)生的語文能力有了大幅提升。事實(shí)證明，“兩讀”就是語文高效課堂的生命。

中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)編 張翼翔）