紀愛國（河北省邢臺縣將軍墓中學054012）

發(fā)揮學生主體作用，優(yōu)化政治課堂教學

紀愛國（河北省邢臺縣將軍墓中學054012）

在新課程理念下，強調培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體性，這也成為大多數教師的共識，很多教師也在新課程實踐中努力實踐著。但在教學的具體實施過程中，我們會發(fā)現，這種理念能被大多數教師所接受，可是一遇到上課就出現兩張皮。習慣一言堂的教師總希望課堂還是自己講，讓學生圍著自己轉，學生的主體地位沒有得到體現，更談不上學習方面的創(chuàng)新與創(chuàng)造。學生在學習上依然處于被動地位，缺乏主動性。在這種背景下，學生的素質很難得到提高。因此，在教學實踐中，我們要落實以學生為主體的觀念，要相信學生，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生有參與課堂活動的積極性。

一、以學生發(fā)展為本，聯(lián)系學生實際，處理好與教材的關系

學生素質的提高是一個很復雜的問題，關鍵在于教師要從學生的實際出發(fā)，讓學生能夠主動學習，自覺學習，形成自主學習的能力。在傳統(tǒng)教學中，我們往往是以教師為中心，一切活動都圍繞著教師的設計。新課程理念下，教師要以學生為本，把學生的發(fā)展作為首要的任務。有了這個基本思想，我們的教師才能夠著眼于學生的發(fā)展進行教學設計，開展教學活動。

要發(fā)展學生的能力，除了了解學生外，教師還要關注教材，處理好學生和教材之間的關系，要讓學生的實際與教材的要求相吻合。一堂課的學習，是讓學生不斷地完善自己的知識結構，提高自己的認知水平，提高分析問題、解決問題的能力。我們學習政治課的目的在于提高認識世界的水平。所以，在課堂上，要讓學生的主體性得到最大限度的發(fā)揮。教師要根據學生的實際，處理好與教材之間的關系，處理好教師和學生之間的關系。

對于教材的研究，教師不能只著眼于教材，要目中有“人”，這里的人就是學生，教師的腦子里要時時刻刻裝著學生，要想到學生已有的知識水平，考慮現在的教學設計符合學生的知識水平嗎？學生能夠接受嗎？這樣的講解對學生認識現實生活，處理復雜的社會問題有作用嗎？只要教師關注學生的學情，充分聯(lián)系教材，活用教材，那么學生的主體作用就能夠真正地發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關系

要發(fā)揮學生的主體作用，教師必須創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，讓教學活動能夠在科學、和諧、有序的課堂中進行。在我們的真實的課堂當中，很多教師不愿意放下自己的架子，依然是以自我為中心，一味地講下去，甚至可以說是灌輸與填鴨。很多教師雖然也讓學生發(fā)表自己的見解，但一旦與自己的意見不一致，教師馬上會變得嚴肅起來，課堂上氣氛驟變，很多學生就不敢談自己的想法，只能是正襟危坐，聽從教師的教誨，言聽計從，這樣的課堂怎么能發(fā)揮學生的主體作用呢？

要發(fā)揮學生的主體作用，教師要為學生提供活動的空間，讓學生在寬松的氣氛中與教師交流，與教師思維碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓學生充分感知課堂的愉悅，充分調動各種感覺器官去理解教材、把握教材，領悟人生的意義，這才是我們課堂教學的真諦。

和諧的課堂應該是靈動的，所以教師要培養(yǎng)學生觀察問題的能力，讓每一個學生都能夠從生活的點滴中發(fā)現其蘊藏的道理，能夠捕捉到社會生活中的某一現象所折射出的哲理，這要求教師根據教材進行教學設計，充分設計讓學生思考的問題，讓他們都能夠去思考，去發(fā)現，去表達，真正發(fā)揮自己的主體性。

三、明確教學目標，設計有效問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力

教學目標是教學活動的指向，是課堂的靈魂。教師在設計教學目標時，不能僅僅停留在知識方面，要關注學生的能力，讓學生形成情感、態(tài)度、價值觀。要實現教學目標，教師要找到解決的辦法，就是將教學的目標轉化成問題，讓學生去思考，去探究。

問題的設計既要考慮學生現有的知識水平，又要考慮學生的潛在能力。設計的問題一定要有趣味，學生愿意學習；要有啟發(fā)性，能夠引起學生的思考；設計的問題要有聯(lián)系性和梯度，讓學生能夠循序漸進地去掌握。學習知識的目的在于利用知識解決問題，所以教師還要創(chuàng)設問題情境，讓學生在一定的情境中掌握知識，實現教學目的。

在問題設計時，我常常聯(lián)系生活實際，設計一系列問題讓學生進行。問題的設計要精心，要符合目標要求，具有一定的梯度，能激起學生的興趣。對于基礎較好的學生，教師可以設置較高的目標，適當提高難度，使學生達到“跳一跳，摘果子”的效果。

例如，我在講初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》時，利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，又不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學生感知了課文內容，既達到了識記目標，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學效果。

在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，是課堂改革的要求。作為政治課教師，我們要加強教育理論學習，優(yōu)化知識結構，提高課堂教學藝術水平。在課堂教學的實踐中，充分發(fā)揮學生的主體作用，完善課堂教學過程，實現課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

（責編 張亞欣）