史文磊（江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)東渡希望初級中學221714）

“金手指”讓文言文變成“紙老虎”
——例談初中文言文古今詞義差異的學法點撥

史文磊（江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)東渡希望初級中學221714）

初中學生在語文學習中對文言文的畏懼是眾所周知的。畏懼心理打消了學生學習文言文的興趣，導致文言文教學出現了“少，慢，差，費”的現象。如何激發(fā)學生學習文言文的興趣呢？最關鍵的是讓學生學有所得，滿足他們的成就心理。用一句形象的話說，就是給學生點石成金的“金手指”，讓他們掌握古漢語知識的規(guī)律，不僅知其然，而且知其所以然。下面，我就對古今詞義的變化加以解說。

一、點撥古今詞義范圍的變化，引導學生辨析識記的規(guī)律

1.詞義的擴大。即同一個詞在現代漢語中范圍擴大了。如“太行王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北”（人教版，九年級下冊《愚公移山》）句中的“河”，在先秦古漢語中專指“黃河”，后來隨著漢語的發(fā)展，詞的范圍逐漸擴大，今天泛指所有的河流。在教學過程中，我們應將“河”在先秦文學中專指“黃河”這一特點點撥給學生，引導他們在比較中辨析，在理解的基礎上尋找識記的規(guī)律，以期達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。

2.詞義的縮小。有的詞在演變過程中，它的詞義范圍在逐漸縮小。如“同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”（人教版八年級下冊宋濂《送東陽馬生序》）句中的“臭”字，在古代漢語中既可以表示香的氣味，也可以表示臭的氣味，現在只能表示臭的氣味了。再如，“率妻子邑人來此絕境”（人教版八年級上冊陶淵明《桃花源記》）句中的“妻子”是個短語，它指“妻子”和“子女”，今天“妻子”專指男人的配偶，同時也成了一個專有名詞?！捌拮印庇啥陶Z演變成今天的詞，詞義范圍在縮小。在教學中，我們應運用古漢語詞義范圍變化的知識，引導學生辨析古今詞義的差異，點撥變化的趨勢，進而指導學生發(fā)現規(guī)律，就能取得事半功倍的學習效果。

3.詞義的轉移。即指一個漢語詞匯在演變過程中詞由表示甲事物轉變?yōu)楸硎疽沂挛锪恕Ｈ纭皟晒蓱?zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”（人教版七年級上冊林嗣環(huán)《口技》）句中的“走”，不是指慢走，而是指快步跑，現在的“走”則成了一般的步行。再如，曹操的《龜雖壽》“烈士暮年，壯心不已”詩句中的“烈士”，古漢語指的是有遠大抱負的人，現在則指為了正義的事業(yè)犧牲生命的人。這些詞義發(fā)生轉化的詞，恰恰是文言文中需要學生特殊記憶的，也是各類考試的考點之一。無論是著眼于考試，還是著眼于學生的文化素養(yǎng)，我們都應該從詞語的古今差異上，給學生點撥其內在規(guī)律，增強學生學習文言文的信心和興趣。

二、點撥古今感情色彩的變化，避免學生望文生義

1.古今詞義的褒貶色彩不同。有些詞，現代漢語里是貶義，但在古代漢語里卻是個中性詞。如“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”（人教版八年級下冊《五柳先生傳》）句中“不求甚解”一詞，意思是“讀書只求領會要旨，不在一字一句上過分深究”，沒有貶義。現代漢語的“不求甚解”則有“囫圇吞棗”的意思，是個貶義詞。古今漢語感情色彩有很大差異，如果不明白古今詞義感情色彩上的差異，很容易想當然地用現代詞義解釋古漢語詞義。

2.古今詞義感情色彩的輕重不同。有些詞，古義輕，今義重。如諸葛亮《出師表》“先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”句中的“痛恨”一詞，在文中的意思是“遺憾”，幾乎沒有感情色彩了，現代漢語“痛恨”的意思是“極為仇恨”，有了很強的感情色彩。聯(lián)系文章語言環(huán)境，劉備是桓帝、靈帝的后人，無論怎么說，他都不能對他的先人說“仇恨”。如果不明白古今漢語詞義上的差異，學生很容易望文生義，用現代漢語的常用義去解釋古代漢語詞匯。教學中，我們充分利用古漢語知識進行文言文教學，便能讓學生站在更高層面上看問題，避免他們望文生義，也便于他們理解識記。

三、點撥古今詞義的失衡現象，指導學生睿智舍取

古漢語中有一種復合詞，在實際運用中存在失衡現象，即兩個關聯(lián)的語素，在表意時偏重于某一個語素，另一個語素只起到構詞的陪襯作用。古漢語在語法術語上叫偏義復詞，“偏義”即指偏重在一個方面。如“陟罰臧否，不宜異同”（人教版九年級上冊《出師表》）句中的“異同”在文中的語言情境中，只有“異”的意思，而沒有“同”的意思。教學中，我們給學生點撥此類詞語的特點，指導學生結合語言環(huán)境恰當的取舍。再如，“既醉而退，曾不吝情去留”（人教版八年級下冊《五柳先生傳》）句中的“去留”只有“去”義，沒有“留”義。我們應指導學生結合具體的語境中把握偏義復詞的特征，進行睿智的取舍，就找到了解釋這類詞語的鑰匙，進而掌握思考的方向與解疑的規(guī)律，也就消除了畏難情緒，樹立了學好文言文的信心。

中學生怕學文言文的根本原因在于古代漢語的演變過程復雜，理解難，識記難，運用更難。他們在一篇篇文章的跌打滾爬中收獲甚微，沒有成就感，從心理學角度講，便失卻了學習的興趣，久而久之，就產生了畏難情緒。面對新課改中出現的“輕知識，輕語感，輕積累”的偏頗傾向，我們要極力摒棄“熱熱鬧鬧一堂課，說說笑笑話人生”的文言文教學法，運用我們的古漢語知識，教給學生點石成金的“金手指”，讓文言文不再那么可怕，而是變成“紙老虎”。這樣就能讓每一位學生帶著成功的喜悅，跟我們走向文言文學習的芳草地，欣賞天藍、草綠、花香的春天風景。

（責編 張翼翔）