胡勤高（江西省于都中學(xué)342300）

理清政治教學(xué)思路，突破教學(xué)困境

胡勤高（江西省于都中學(xué)342300）

高中政治教學(xué)中，教師易碰到說不出、理解不透、學(xué)生運(yùn)用不好的教學(xué)困境。要達(dá)到高中政治教學(xué)學(xué)生聽得懂、用的好的課堂轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)在掌握課本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生情況選取教學(xué)方式，給學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)并運(yùn)用知識(shí)等三方面理清教學(xué)思路，讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

政治教學(xué)教學(xué)困境理清教學(xué)思路

高中思想政治課內(nèi)容既貼近生活又抽象概括，很多內(nèi)容和我們生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)理解并不費(fèi)力，但有些內(nèi)容抽象概括、理論性強(qiáng)，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課內(nèi)容不難，學(xué)細(xì)、學(xué)懂、學(xué)精卻困難。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟政治知識(shí)的教學(xué)過程中，教師會(huì)遇見以下幾種教學(xué)困境。（1）說不清，道不明。面對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，這類知識(shí)往往有著綜合性強(qiáng)、概括程度高等特點(diǎn)，學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容很難理解和運(yùn)用。教師特別是青年教師，在表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不夠的情況下，往往是“揣著明白說糊涂”，讓學(xué)生越聽越感到吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)理解不了，對(duì)教師就有看法，學(xué)習(xí)興趣不高；教師自己也身陷失落、沮喪的情緒中，對(duì)教學(xué)信心不足。（2）說得出，理解不了。有些時(shí)候，教師在課堂中激情萬丈地為學(xué)生解釋、舉例分析，學(xué)生以沉默的方式應(yīng)答。請(qǐng)學(xué)生解答相應(yīng)的問題時(shí)，學(xué)生不知可否地說出答案。答對(duì)了問題，可追問一句為什么是這樣的時(shí)候，學(xué)生又摸著腦袋，羞怯地表達(dá)“猜的”“蒙的”“感覺”。這時(shí)，教師再重復(fù)一遍之后，自我感覺應(yīng)該說得很明朗了，可是學(xué)生還是以懵懂的眼神回敬。（3）理解了，運(yùn)用不好。教師在課堂上講解重難點(diǎn)，學(xué)生則在教師的循循善誘中不斷理清思路，理解課本知識(shí)的含義，回答課堂中的問題也很準(zhǔn)確。教師教得流暢，學(xué)生答得順暢，課堂氛圍積極，教師和學(xué)生互動(dòng)良好，效果本應(yīng)該不錯(cuò)，但到真正做題卻總易出錯(cuò)。讓學(xué)生講解一下所學(xué)內(nèi)容，所述內(nèi)容完全是教師教授的思路和話語，或是書本的知識(shí)，難用事例舉一反三，知識(shí)體會(huì)不足，知識(shí)運(yùn)用不靈活。

政治教學(xué)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，能力的提升，積極情感和價(jià)值觀的形成。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，政治教師要實(shí)現(xiàn)從說得出、講得明到學(xué)生聽得懂、用得好的課堂轉(zhuǎn)變。政治教師對(duì)于政治教學(xué)要下力氣，投時(shí)間，理清政治教學(xué)思路，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下快樂學(xué)習(xí)，既學(xué)到知識(shí)，又能及時(shí)運(yùn)用知識(shí)理解和處理社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以從下面三方面著手。

一、起點(diǎn)在課本，落腳點(diǎn)在學(xué)生

政治教學(xué)中以課本為前提，所教內(nèi)容要圍繞課本，課本知識(shí)有自身邏輯結(jié)構(gòu)，每課內(nèi)容有著前后關(guān)聯(lián)和主次。教師對(duì)于內(nèi)容要習(xí)慣理清內(nèi)容的中心點(diǎn)，知識(shí)框架的內(nèi)在邏輯，并在講解中以一定的順序進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解。有些與中心點(diǎn)關(guān)系密切，教師可以同步實(shí)現(xiàn)上下貫通，一氣呵成；有些與中心點(diǎn)關(guān)系不密切，講解中會(huì)妨礙教學(xué)過程，打斷教學(xué)連貫的，可以另作分支的；有些與中心點(diǎn)關(guān)系密切，但由于時(shí)空限制或?qū)W生認(rèn)知水平限制，要理解缺乏條件的。教師要學(xué)會(huì)辨清內(nèi)容、簡(jiǎn)化內(nèi)容、梳理內(nèi)容主次先后等舉動(dòng)的目的都落在學(xué)生身上，就能使學(xué)生成為最大的受益方。所以，內(nèi)容處理要考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和相應(yīng)的特殊狀況，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)接受程度如何，學(xué)生對(duì)于政治內(nèi)容的興趣如何，本班學(xué)生是否有特殊情況。對(duì)于本班學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度等問題，教師都要做到心中有數(shù)，以學(xué)生接受為落腳點(diǎn)。

二、圍繞內(nèi)容，理清教學(xué)方式

內(nèi)容教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度提升。不同的內(nèi)容有它相應(yīng)的教學(xué)方式。方式得當(dāng)，學(xué)生能了解生活和政治內(nèi)容的關(guān)系，理解復(fù)雜抽象的知識(shí)，增添政治課的活力和生機(jī)。教師在理清課本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，抓住中心點(diǎn)延伸課堂內(nèi)容時(shí)，也要對(duì)相應(yīng)主次內(nèi)容的教學(xué)方式做到心中有數(shù)。有些內(nèi)容便于理解的，通過課本材料內(nèi)容就能很好說明；有些內(nèi)容存在理解上的誤區(qū)，情景演繹之后的問題設(shè)置要層層遞進(jìn)、不斷深入才能辨別誤區(qū)；有些內(nèi)容理解困難，屬于理解難點(diǎn)，通過生活故事、文學(xué)典故、時(shí)政事例等可以實(shí)現(xiàn)淺顯化；有些內(nèi)容存在前后內(nèi)容的相似點(diǎn)，要通過圖片、表格、口訣等進(jìn)行總括。教師要達(dá)到靈活運(yùn)用教學(xué)方式的提升，可以多關(guān)注生活及時(shí)政信息，多跟經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流溝通、學(xué)習(xí)借鑒，注重學(xué)習(xí)相關(guān)科目的教學(xué)報(bào)刊和書籍。

三、注重運(yùn)用，提升能力空間

應(yīng)試考試的大背景下，很多時(shí)候教師的核心關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上，很少給予學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生無法體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)的快樂感受。這很多時(shí)候與政治教學(xué)時(shí)間有限和教學(xué)內(nèi)容深化的繁重有關(guān)。但縮減運(yùn)用機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率卻不高，學(xué)生的情緒體驗(yàn)也不明顯，學(xué)生很可能只停留在感覺上的理解，很難達(dá)到真正運(yùn)用上的理解。學(xué)習(xí)金字塔理論中就指出不同學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果是大不一樣的，在“聽講”“閱讀”“聲音/圖片”“示范/演示”“小組討論”“實(shí)際演練”“馬上應(yīng)用”這七種教學(xué)方式中，學(xué)習(xí)效果是依次增加的，“聽講”效果最低，只有5%，“馬上應(yīng)用”效果最高，有90%?？梢?，教師花時(shí)間提供學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)是非常必要的。教師可以讓學(xué)生通過課堂演講、課后小論文、課后小調(diào)查、小小老師等方式將學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)相應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出疑問，找尋解決途徑，解答疑問，得出結(jié)論。

（責(zé)編 張翼翔）

胡勤高（1985-），男，江西贛州人，碩士，現(xiàn)任職于江西省于都中學(xué)。職稱為政治中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)檎谓逃?/p>