王秀清（河北滄州實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)061000）

如何在基礎(chǔ)差的學(xué)生面前體現(xiàn)教師的魅力

王秀清（河北滄州實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)061000）

初中階段是學(xué)生容易分化的階段，不少學(xué)生已向差生方面分化。到高中后，雖使用的教材是相同的，面對(duì)的教師是相同的，可是，有的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出偏科、成績(jī)不均衡發(fā)展、成績(jī)總不理想等差異。哪怕把學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行分班，在一段時(shí)期后還是會(huì)拉開(kāi)不同的層次，而成績(jī)較差的班可能會(huì)成為“亂班”。造成這種情況的原因也是多種多樣的，這既涉及學(xué)生在智力上的個(gè)別差異，又涉及學(xué)生的非智力因素的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用等情況采用了異步教學(xué)目標(biāo)。不應(yīng)把所有的問(wèn)題留給學(xué)生，一味的埋怨，因?yàn)檫@樣做，結(jié)果會(huì)越來(lái)越糟。

一、教師要突破感情的障礙

有的教師在感情上存在抵觸，不管學(xué)生是否成績(jī)差、品德差、紀(jì)律差，一看是普通班就不愿意教，連帶所有的學(xué)生都不喜歡；有的勉強(qiáng)教了這個(gè)班，一開(kāi)始就想通過(guò)壓制的方法，給學(xué)生定下“三大規(guī)定，八大紀(jì)律”，給學(xué)生一個(gè)下馬威，以顯自己的威嚴(yán)，這樣，都會(huì)造成感情的對(duì)立。教師應(yīng)該從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，接近學(xué)生，了解他們的愿望，解除逆反心理。假設(shè)教師自己的孩子也是差生，誰(shuí)會(huì)希望有這樣的教師來(lái)教自己的孩子，誰(shuí)希望孩子在一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)突破感情障礙，把眼前的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)關(guān)心、教育、培養(yǎng)。

二、幫助學(xué)生找到自我

有的學(xué)生由于自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就破罐子破摔，上課不聽(tīng)講，與教師頂嘴等，這都是他們?nèi)狈ψ孕牛也坏阶晕掖嬖趦r(jià)值的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象的形成與家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響有關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，友好和睦，孩子學(xué)習(xí)情緒高，家庭文化氛圍濃厚，對(duì)養(yǎng)成孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛(ài)好有明顯的作用。然而卻有很多家長(zhǎng)忽略了良好的家庭環(huán)境對(duì)子女成長(zhǎng)的重要作用，有的家長(zhǎng)不能以身作則，對(duì)孩子錯(cuò)誤行為不能正確引導(dǎo)，要么暴力解決，要么挖苦威脅，打擊孩子的自尊心。即使做了好事，也得不到認(rèn)可，這使孩子找不到自我，自我價(jià)值不被承認(rèn)。這就需要教師在學(xué)校能力范圍內(nèi)給予正確的引導(dǎo)，肯定認(rèn)可。如，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)在班級(jí)給予合適的工作，比如紀(jì)律委員、文藝委員等，讓每個(gè)學(xué)生多多少少都有自己可干的事情，并且搞好監(jiān)督，互檢互查。幫助學(xué)生在生活中樹(shù)立自我形象，認(rèn)可學(xué)生在工作中所做的一切正確的事。

三、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)

學(xué)生的智力發(fā)展是不平衡的，不同的學(xué)生接受外界信息，理解信息的速度是不一樣的，如記憶政治事件，定義等方面，有快有慢，有的較持久，有的較短暫，對(duì)政治知識(shí)的理解有的較全面深刻，有的較片面簡(jiǎn)單，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)上的特長(zhǎng)，只是有時(shí)教師只關(guān)注于自己所教的這一科，這一科成績(jī)不好，就認(rèn)為是差生，這是偏激的。好比在馬路上騎自行車(chē)，你完全可以騎出一條直線?？扇绻谝桓F軌上，恐怕你騎不了幾步就會(huì)跌下來(lái)，為什么？因?yàn)樽孕熊?chē)不是火車(chē)，你選錯(cuò)了道路。所以教師看到學(xué)生對(duì)自己的這科成績(jī)不好時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)，不要讓學(xué)生覺(jué)得自己一無(wú)是處，要在心理上引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)帶差?？隙▽W(xué)生在某一科上的特長(zhǎng)。

四、幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

在基礎(chǔ)不好的班，引導(dǎo)學(xué)生愿意努力上課還不夠，還要幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)自己雖有了自信，有了自我價(jià)值的認(rèn)可，但是學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上，光靠一時(shí)愿意上自己喜歡的教師的課的愿望很難使學(xué)習(xí)的積極性持久。所以，除以上改善外，還要輔導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能較好地理解和掌握，正確地加以應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高成績(jī)，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中

要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，有針對(duì)性地提問(wèn)。他們已不再像小學(xué)低年級(jí)學(xué)生那樣，教師向全班學(xué)生提問(wèn)，全體往往異口同聲回答教師的問(wèn)題，他們喜歡獨(dú)立思考，獨(dú)立回答問(wèn)題，我們要引導(dǎo)好學(xué)生回答問(wèn)題。其次，要設(shè)計(jì)提問(wèn)的程序，講究提問(wèn)的方法和技巧。提問(wèn)的方法多種多樣，有正問(wèn)、反問(wèn)、直問(wèn)、曲問(wèn)、懸問(wèn)、疑問(wèn)等，講究提問(wèn)方法技巧，有助于提問(wèn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。還要對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)答對(duì)者給予表?yè)P(yáng)，使其精益求精，對(duì)答錯(cuò)者給予鼓勵(lì)，優(yōu)化心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性。課堂提問(wèn)時(shí)，教師的應(yīng)力求做到誠(chéng)懇。我們也可以動(dòng)員全班學(xué)生結(jié)對(duì)子，采取以優(yōu)帶差的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，帶動(dòng)全班，幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

在教育工作中，沒(méi)有一種結(jié)果是單靠某一項(xiàng)措施就能取得的，也沒(méi)有某一種方法是“放之四海而皆準(zhǔn)的”，任何一種方法的實(shí)施都要因人而異。教師面前沒(méi)有差學(xué)生，只要我們面對(duì)問(wèn)題多思考，多付出，以心換心，任何學(xué)生眼中我們都是有魅力的教師。

（責(zé)編 張 宇）