曹興杰（甘肅省張掖市小滿鎮(zhèn)古浪學(xué)校734000）

初中歷史課程教學(xué)心得體會(huì)

曹興杰（甘肅省張掖市小滿鎮(zhèn)古浪學(xué)校734000）

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)義務(wù)教育階段。初中階段的歷史教學(xué)受到新課改要求的影響，從單純地應(yīng)試角度轉(zhuǎn)向過(guò)程教學(xué)，要求教師在教授課程的過(guò)程中加入情感價(jià)值觀，以及基本的歷史研究方法。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，歷史學(xué)科的感性因素表現(xiàn)明顯。如何通過(guò)課堂教育方式給學(xué)生傳遞更多的歷史相關(guān)性內(nèi)容，而不是基本的內(nèi)容講解，促使學(xué)生死記硬背年份、事件，這需要通過(guò)不斷探索教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者針對(duì)這一問(wèn)題展開探索，闡述自己的一些體會(huì)。

初中歷史心得體會(huì)歷史課程教法創(chuàng)新

一、初中歷史課程教學(xué)問(wèn)題分析

（一）初中歷史課程內(nèi)涵

歷史學(xué)科是義務(wù)教育階段重要的人文培養(yǎng)科目，尤其是在初中階段，是學(xué)生形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。培根說(shuō)“讀史使人明智”，李世民說(shuō)“以史為鏡，可以知興替”。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是從漫長(zhǎng)的人類文明中節(jié)選出珍貴的片段，從不同角度作用于學(xué)生的思想中，讓學(xué)生明白所謂歷史是過(guò)去發(fā)生的現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的一切事件也都形成歷史。歷史本身并不遙遠(yuǎn)，歷史就發(fā)生在自己的身邊，與每個(gè)人都有切身的關(guān)系。

初中階段的歷史課程可以劃分為中國(guó)歷史和世界歷史兩部分。新課改要求是，七年級(jí)到八年級(jí)四個(gè)學(xué)期從人類起源開始，一直延續(xù)到中國(guó)近現(xiàn)代史（20世紀(jì)初），完整系統(tǒng)地將中國(guó)歷史的發(fā)展融會(huì)貫通；從九年級(jí)開始接觸世界史，主要包括西方資本主義國(guó)家形成發(fā)展、歷史革命事件等。歷史學(xué)科中包括大量生動(dòng)有趣的事件、傳說(shuō)，也有影響人類進(jìn)程的革命，各種偉大的人物故事等等。學(xué)習(xí)歷史對(duì)于思想剛剛進(jìn)入獨(dú)立狀態(tài)的初中學(xué)生而言，是一件非?？鞓?lè)的事情，而不應(yīng)該當(dāng)成是負(fù)擔(dān)。

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生具有巨大的吸引力，不排除其中的趣味性原因，這給歷史教學(xué)工作提供了天然的條件。但是，在現(xiàn)代的初中階段歷史教學(xué)工作中，作者也發(fā)現(xiàn)了一些客觀問(wèn)題。很多歷史教師不知道從何下手，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)方法知之甚少，在課堂上言之無(wú)物，照本宣科幾句話就把一節(jié)課的內(nèi)容講完了，其他的時(shí)間大部分讓學(xué)生用來(lái)記憶歷史事件發(fā)生的年份、主人公、實(shí)踐意義和歷史作用等等，這些都是用來(lái)應(yīng)試教育考試的部分。

（二）初中歷史課程教學(xué)問(wèn)題

歷史是有血有肉的存在，傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的教學(xué)方法顯然會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多歷史課上學(xué)生往往心不在焉，或者干脆在看其他學(xué)科的書籍，或者做作業(yè)，使得歷史課程淪落為一種自習(xí)課。

應(yīng)該說(shuō)這種情況在目前大多數(shù)初中學(xué)校都是存在的，這當(dāng)然和目前中考招生以分?jǐn)?shù)進(jìn)入高中的形式有關(guān)。盡管中考不如高考那樣困難，但是同樣競(jìng)爭(zhēng)很激烈。不過(guò)考慮到一些地方在中考已經(jīng)逐漸進(jìn)行了改革，素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，歷史學(xué)科本身所占的時(shí)間就不多等因素，造成課堂學(xué)生注意力流失的原因，主要是和教師的教授方法有關(guān)。

二、初中歷史課程教學(xué)方式改進(jìn)

歷史學(xué)科中包含了大量豐富的人文素材，是學(xué)生基于母語(yǔ)環(huán)境下獲取知識(shí)的豐富寶藏，同時(shí)能夠凝結(jié)成歷史片段的人物、事件等內(nèi)容，必然存在巨大的研究?jī)r(jià)值。這對(duì)于后來(lái)的學(xué)習(xí)者而言不應(yīng)該是言之無(wú)物，而應(yīng)該是可圈可點(diǎn)的。我認(rèn)為，現(xiàn)階段初中歷史教育要改善應(yīng)試過(guò)程中養(yǎng)成的弊病，就必須從教師入手，改變觀念、改善教法、改革工具，充分滿足學(xué)生在歷史未知領(lǐng)域的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)觀念的改變

在實(shí)施新課改之前，初中歷史學(xué)科的教育模式基本上采取的是教師講解、學(xué)生背誦記憶的模式，而考試的形式多以填空、選擇為主，客觀上造成只要死記硬背，就能夠獲得高分的應(yīng)試教育模式。相對(duì)應(yīng)，初中歷史學(xué)科中對(duì)年份、人物、事件等了解是基礎(chǔ)部分，這種教學(xué)方式只能作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是真正的學(xué)習(xí)歷史。

歷史學(xué)科教師要改變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)改變?cè)谡n堂上照本宣科的教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，擴(kuò)大歷史學(xué)科的知識(shí)面，而不是簡(jiǎn)單地就人論人、就事論事，自然就可以在課堂上妙趣橫生，使整節(jié)課的內(nèi)容變得更加充實(shí)。

（二）教學(xué)方法的改善

初中歷史學(xué)科的教育中已經(jīng)不單純是對(duì)事件、人物等歷史要素的分析，同時(shí)還涉及一些基礎(chǔ)的歷史研究理論，要讓學(xué)生明白什么是歷史唯物主義、歷史發(fā)展規(guī)律、推動(dòng)歷史發(fā)展的基礎(chǔ)要素等等內(nèi)容。例如，在講解世界歷史中俄國(guó)革命的部分，除了讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，還要從社會(huì)制度的更替和生產(chǎn)力的變化等原因分析。

同時(shí)，歷史教學(xué)中涉及的方法也很多，最典型的是結(jié)合歷史背景進(jìn)行講解。例如，在講到中國(guó)近代史部分時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，闡述為什么中國(guó)近代遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的原因。這就包括了當(dāng)時(shí)的中國(guó)政治制度的深層次原因，閉關(guān)鎖國(guó)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、封建體制等等，通過(guò)階段性的總結(jié)讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的了解。同樣，在講述清朝晚期國(guó)內(nèi)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)改革為什么失敗這一問(wèn)題時(shí)，教師也可以旁征博引，從內(nèi)外不同的因素進(jìn)行分析，而不是單純地歸結(jié)為“清政府腐敗無(wú)能”一句話上。

（三）改革教學(xué)工具

隨著多媒體信息化技術(shù)在教育平臺(tái)上的運(yùn)用，學(xué)生可以更直觀地通過(guò)影片、圖片等資料來(lái)了解。如一些歷史教育題材的電影楚漢爭(zhēng)霸、鄭和下西洋、甲午風(fēng)云，等等。教師利用這些先進(jìn)的工具手段，并分析影視資料與實(shí)際歷史的差距，可以讓學(xué)生明白什么才是真正的歷史。這對(duì)以后學(xué)生面對(duì)不同的歷史題材改編有清楚的認(rèn)識(shí)，不會(huì)被一些多余的因素所干擾。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史課程教學(xué)是義務(wù)教育中至關(guān)重要的一部分，它存在的意義不僅是讓學(xué)生了解歷史事件、掌握歷史素材，更重要的是基于人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律下，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。歷史本身是很精彩的一門學(xué)科，包羅萬(wàn)象又極其生動(dòng)。對(duì)此，歷史學(xué)科教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。靈巧的教學(xué)方法可以使歷史學(xué)科在文化課壓力下獲得地位的提升。而且，教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用課堂環(huán)節(jié)，展現(xiàn)自身的教學(xué)魅力，可以讓學(xué)生被生動(dòng)的歷史所感染，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，樹立遠(yuǎn)大的理想。

[1]楊斌.對(duì)情境教學(xué)法的探討——以初中歷史課程教學(xué)為例[J].文教資料，2011（33）：175-176.

[2]許靜.論初中歷史課程的綜合化[D].重慶師范大學(xué)，2005.

[3]王繼萍.初中歷史新課程教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題及解決構(gòu)想[D].山東師范大學(xué)，2006.

[4]胡金萍.初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2010.

[5]陳玨，杜鵑.初高中歷史教材銜接的問(wèn)題和對(duì)策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：142-144.

[6]韓嬋.新課程背景下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江史志，2014（21）：175.

（責(zé)編 張翼翔）