楊明玉

（廣西理工職業(yè)技術學院532200）

新時期高職英語教學面臨的問題及其策略

楊明玉

（廣西理工職業(yè)技術學院532200）

本文對新時期教育改革背景下的高等職業(yè)技術學校的英語教學中存在的問題進行解剖，分別從師資力量、教學體系、教學特色、學生素質等方面進行分析，并且提出相應的解決對策。對策指出，在高等職業(yè)技術學校的英語教學中，要充分利用有限的課時數，對教學方法和教學體系進行改革

高職教育英語教學工學結合

高職教育是為了適應我國參差不齊的教育現狀和應對市場對職業(yè)技術人員的需求而由國家創(chuàng)辦的，迄今為止高職教育已經創(chuàng)辦了十幾年。剛開始叫“新高職”，到現在“新”字已經消失不見，人們普遍稱之為“高職”或“高職高?！薄８呗毥逃诮洑v了十幾年的發(fā)展之后，已經為廣大考生和家長所熟知，并且每年有大量的高中畢業(yè)生在高考之后走進了高職院校學習。但是，由于高職院校的非英語專業(yè)的英語教學一般采取公開課的形式，雖然有一定的特色，但是不能將所學英語知識和高職院?！奥殬I(yè)”和“技術”的特點進行很好的結合。

一、高職教育的特點及其英語教學面臨的問題

（一）高職教育的特點

高職教育的任務是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)技術人才，發(fā)展科學文化技術，促進社會經濟的發(fā)展。高職教育自創(chuàng)辦以來，就一直本著“育人為本”的理念，培養(yǎng)面向基層、面向生產、管理和服務的第一線的，具有實用性和應用性特點的專門人才，即所謂的高技能人才。高職教育的人才培養(yǎng)模式具有以培養(yǎng)高技能人才和應用型人才為目標、以適應社會需求為目的的特點，并以此為基礎來設計人才培養(yǎng)方案。因此高等職業(yè)技術學校的學生應該具有專業(yè)技能知識強、了解基礎理論知識、知識面廣泛和素質高的特點。因為高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)技術性人才，所以與企業(yè)、職業(yè)、產業(yè)和實踐等要素息息相關。

（二）高職教育中英語教學面臨的問題

1.英語教學目標不明確。高職教育的培養(yǎng)目標是具有高技能的、應用能力強的高技能人才，因此在英語教學方面更應該注重知識的實用性和側重性。例如，英語教學應該側重于英語交際能力的培養(yǎng)，教學內容應該側重于學生所學專業(yè)的專業(yè)知識。而目前的英語教學基本都采取公共基礎課的形式，教材的選用也是人教版的通用教材，在教學內容上所有專業(yè)都別無二致，這樣的英語教學模式并不能使高職教育的專業(yè)特色在英語教學中得到體現。通用英語以培養(yǎng)基礎英語的應用能力為目標，因此并不符合高職教育的實際目標，所以這樣的英語教學模式不利于學生以后的就業(yè)。專業(yè)課和實訓課排擠或占用太多像英語等這些公共基礎課的課時。

2.受應試教育體制的限制。中國的教育模式始終擺脫不了“應試”二字。一般高校的英語教學質量都是以英語過級率來衡量，使得教學片面追求過級率，忽略了實際應用能力的培養(yǎng)，使得英語教學的應試傾向嚴重。日常的英語教學一般都注重于語言知識的講解，忽視了交際能力的培養(yǎng)，這進而影響了英語在高職教育專業(yè)上的應用，因此而缺乏實際應用性。

3.學生生源質量下降。隨著近年來高職院校不斷擴大招生的趨勢，有更多的人走進了高職院校，但是同時，這也使高職院校的生源質量出現參差不齊的現象。在招生的學生中，有些來自偏遠山區(qū)的學生從未進行過英語學習，有英語基礎知識薄弱的，也有相對較好的。教師在授課過程中無法兼顧所有學生，因此也使得學生之間的差距不斷擴大。

二、高職教育中英語教學的新對策

（一）以“工學結合”為思想編寫職業(yè)英語教材

在充分考慮學生英語能力和學習目的的前提下，編寫融入專業(yè)知識和英語基礎的專門教材，既要體現高職教育的特色，又要兼顧英語語言知識的學習，新的教材應該以培養(yǎng)英語交際能力為主。并且要難度適中，內容有趣。

（二）改革教學方法和評價手段

高職教育的學習年限為三年，在校時間僅有兩年半，在兩年半的時間里，學生在學習專業(yè)知識之余，對英語的學習自然有所懈怠。興趣是最好的老師，所以要想提高學生的英語能力，就應該增加英語知識的趣味性和易學性，方法上文已經有所提及。另外，學校也要安排英語學習時間，強制增加學生的英語學習時間。在評價體制方面也要有所改革，不能單純參考成績，也要看平時的上課出勤率和課堂發(fā)言情況等，從多個方面進行綜合評價。

（三）教師分層次教學

由于學生對英語知識的掌握程度參差不齊，所以在課堂上的學習效率也必然有所不同。所以教師應該按照學生的英語能力程度對他們進行分組，再進行不同的教學，這樣就能在很大程度上滿足大多數學生的學習需求。例如，教師可以根據學生的英語水平將學生分為三個組，進行不同難度的英語教學，同時，學的較好的組也可以輔助教師輔導基礎相對薄弱的學生。這樣既能活躍學習氛圍，又能達到實際的效果。

綜上所述，在高職教育的英語教學中，最重要的便是“工學結合”思想，要做到理論與實踐相結合，將專業(yè)知識融入英語教學，培養(yǎng)學生的具體的英語交際能力，增加實際應用性。這樣，才能使英語這門學科在高職教育中發(fā)揮具體的作用。

羅莉.淺談高職教育中的英語教學[J].劍南文學：經典閱讀，2012（4）：241-241.

（責編 張亞欣）