秦 穎 （江蘇省常州衛(wèi)校 213000）

品讀、探究
——感受人物復(fù)雜的內(nèi)心世界——《雷雨》教學(xué)案例

秦 穎 （江蘇省常州衛(wèi)校 213000）

一、案例背景

本課堂設(shè)計(jì)的《雷雨》一課，是2013年5月22日在12級(jí)高護(hù)6班開展的一次品讀鑒賞課。在我所任教的四個(gè)班級(jí)中，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生整體語文水平較好，其中部分同學(xué)對文學(xué)的鑒賞能力還較高，具備品讀鑒賞的能力。而戲劇作為文化藝術(shù)百花園中的一朵奇葩，不同于小說、散文、詩歌這些學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的文學(xué)樣式，它以完整的故事情節(jié)、性格鮮明的人物形象、尖銳激烈的戲劇沖突以及個(gè)性化的人物語言吸引讀者。在之前的教學(xué)中，傳統(tǒng)的文本解讀——人物分析——階級(jí)定性的方式往往會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，因此本節(jié)課，我打算另辟蹊徑，將教學(xué)重點(diǎn)落在了品讀人物語言。用小組合作探究的方式從具體的語言情境進(jìn)入人物的內(nèi)心，把握人物復(fù)雜的個(gè)性，從人性的角度去解讀周樸園這個(gè)人物形象。在整個(gè)教學(xué)過程中，不時(shí)有亮點(diǎn)閃現(xiàn)。

二、案例呈現(xiàn)

教學(xué)片斷一

在對本幕戲的戲劇沖突有了大致的了解后，我拋出了這樣一個(gè)問題：“在兩組矛盾沖突中，周魯相認(rèn)矛盾沖突更為激烈。曹禺是如何把這一段寫的驚心動(dòng)魄，周樸園的心理狀態(tài)是如何變化的呢，請同學(xué)們分組合作，用自己的語言概括周樸園的心理變化，并畫出周樸園的‘心電圖’（心理變化的曲線圖）?！?/p>

學(xué)生本學(xué)期已經(jīng)接觸到了解剖和生理這些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在聽我說“心電圖”這三個(gè)字時(shí)，她們都不約而同的愣了一下，隨即又都笑起來。嚴(yán)肅的課堂氣氛一下子變得活躍起來。，我把她們分成了幾個(gè)不同的小組，她們或討論或朗讀，有時(shí)甚至還有爭論，爭論的面紅耳赤的都有。我則在她們中間不斷走動(dòng)，參與了解她們的探究成果。這種任務(wù)的布置，既讓學(xué)生去關(guān)注人物語言，又能讓他們對人物形象有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

在經(jīng)過幾分鐘后，課堂漸漸安靜了下來，透過她們的眼神，我覺得她們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，于是我叫起了張晶晶，她脫口就出：“一開始周樸園的心理是疑惑”，還沒等我說話，下面的同學(xué)就打斷了她的話，“一開始，周樸園壓根就沒有緊張的情緒”，我順勢請這位同學(xué)談她的理由。她說：“我覺得一開始的時(shí)候，周樸園壓根就把魯侍萍當(dāng)成了一個(gè)陌生人，他們兩個(gè)人之間的對話完全是陌生人之間的閑聊”，此話恰好是我心中希望學(xué)生說出來的，于是我接著問：“那么陌生人之間閑聊的時(shí)候，心情應(yīng)該是怎樣的呢？”“是平靜的”。我示意這位同學(xué)坐下，回過頭去看張晶晶，她有一點(diǎn)點(diǎn)局促，我適時(shí)的鼓勵(lì)了她，讓她接著說下去。

許是剛才同學(xué)的發(fā)言給了她一點(diǎn)提示，張晶晶的回答基本沒有出現(xiàn)什么大的偏差，有些許小小的疏漏也在周圍同學(xué)的提醒下迅速的補(bǔ)充了上來。經(jīng)過大家的合作，將周樸園的心理變化歸納為：平靜—疑惑—平靜—痛苦-緊張—平靜---驚惶—平靜—恍然大悟。

教學(xué)片斷二

戲劇對人物的刻畫主要就是通過人物語言來實(shí)現(xiàn)的，語言的品讀是本課的重點(diǎn)所在。在學(xué)生完成周樸園心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我不再按照傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生去重讀周魯二人的對話，而是選擇了周樸園說的最多的一個(gè)字“哦”、用的最多的一種句式——短句、及讓學(xué)生尋找最能體現(xiàn)周樸園性格的一句話這三個(gè)問題，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，品讀，分析，對人物語言進(jìn)行深度探究，使學(xué)生深刻體會(huì)劇本豐富的潛臺(tái)詞，并初步了解了周樸園“自私冷酷”的性格特點(diǎn)。

接著我設(shè)計(jì)了這么一段過渡句：“在這一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織、有著美好未來的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路，同時(shí)兩個(gè)母親瘋了。造成這個(gè)悲劇的罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀儎偛欧治龅闹軜銏@。然而他是否就真如剛才我們分析的那樣，只有冷酷和自私呢，在他的種種行為中，還有哪些是隱藏著的東西呢，這還有待于我們大家一起去探討。”這段話，一下子把學(xué)生的求知欲又調(diào)動(dòng)了起來。

隨后我在投影上列出了5個(gè)研討話題：（1）舊雨衣.這間房子，窗戶；（2）無錫，三十年前，我們，洋火；（3）墳?zāi)?，死與活；（4）我像在做夢，你們；（5）五千元錢的支票。讓學(xué)生分組討論。

這些都是學(xué)生在之前閱讀時(shí)候容易忽略的地方。她們的情緒再次高漲起來。五個(gè)小組的同學(xué)都在文字中尋找信息，有的甚至在座位上進(jìn)行角色扮演，力圖進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。在幾分鐘的討論之后，我讓每一個(gè)小組派出一位代表，來概括她們的探討結(jié)果。她們有的人從字里行間，找出了周樸園的真情流露，有的人從魯侍萍的語句中發(fā)現(xiàn)了她的控訴并非針對周樸園，進(jìn)而得出了30年前的悲劇成因是那個(gè)封建時(shí)代的封建制度，還有人通過幾組數(shù)字的對比，發(fā)現(xiàn)了那張5000元的支票中所藏著的幾層含義。而這些，都是在之前的課堂上學(xué)生從來都未曾考慮過的。

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我用曹禺的原文做了這么一個(gè)總結(jié)：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。在這段三十年的恩怨糾葛中，我們常?？吹紧斒唐嫉牟恍遥雎粤酥軜銏@，他同樣也是一個(gè)悲劇的人物，這就是人性的復(fù)雜”。

三、案例反思

當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生還沉浸在對人物悲劇命運(yùn)的思索中，有的同學(xué)甚至自發(fā)地去網(wǎng)絡(luò)上尋找視頻，觀看整場演出。這在我之前十余年的教學(xué)生涯中，是從來沒有過的現(xiàn)象。讓我感受到傳授知識(shí)，灌輸式的教學(xué)永遠(yuǎn)沒有學(xué)生自發(fā)的探究來的更為有效。同樣是課前充分的備課，同樣是進(jìn)行人物語言的解讀，角度的設(shè)置、問題的切入不同，帶來的課堂效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不一樣的。這節(jié)課上的成功經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)運(yùn)用，并不斷的完善。

1.課堂教學(xué)中，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣——求知、探索的興趣，而能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為了評價(jià)課堂創(chuàng)新教育的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或趨向某種活動(dòng)的心理傾向，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要心理因素。個(gè)體只要有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的強(qiáng)大原動(dòng)力。正因?yàn)槿绱耍谡n堂教學(xué)過程中，教師就要充分而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才得以發(fā)揮，課堂教學(xué)才能取得很好的效果。

2.自主探究的學(xué)習(xí)方式需要建立在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；也意味著學(xué)生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點(diǎn)、看法，變得獨(dú)立和有所創(chuàng)造，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實(shí)施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效。而自主探究開展的成功與否依賴于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平，需要教師事先設(shè)定好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在本堂課上，“心電圖”的繪制既是對學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又建立在學(xué)生認(rèn)真研讀文本方能概括得出的基礎(chǔ)之上。同學(xué)之間的爭論、補(bǔ)充，把原本枯燥的心理變化解讀變得活潑輕松，繪出的“心電圖”也頗有意味，讓學(xué)生形象地掌握了人物的心理變化過程，課堂氣氛融洽。

3.品讀鑒賞的開展需要貼合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生能理解的方式去進(jìn)行。對于《雷雨》這樣的經(jīng)典篇目，在長期的教學(xué)中已經(jīng)形成了從階級(jí)論的角度出發(fā)去解讀周樸園的模式。我們往往會(huì)帶著有色眼鏡，去刻意的夸大人物身上的缺點(diǎn)。而現(xiàn)在的學(xué)生，崇尚個(gè)性，思路活躍，對于階級(jí)論這樣較“左”的分析方式往往不是很適應(yīng)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)形成教師“一言堂”的結(jié)果。而從人性的角度去解讀周樸園，通過一些細(xì)節(jié)去挖掘人物，學(xué)生是非常感性細(xì)膩的，在這些細(xì)節(jié)的解讀中，我不時(shí)聽到她們在下面發(fā)出的嘆息聲。因?yàn)槠纷x建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生在對人物的解讀過程中與人物產(chǎn)生了思想上的共鳴，更容易去接受人物，而不是去機(jī)械的記憶。這樣的個(gè)性解讀是更適合于現(xiàn)在追求個(gè)性解放的青年學(xué)生的。