馮 科 李衛(wèi)國 （河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 050000）

高職院校體育教師“兩高一新”人才培養(yǎng)模式研究

馮 科 李衛(wèi)國 （河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 050000）

當(dāng)前，社會發(fā)展已進入改革的重要轉(zhuǎn)折期，處于經(jīng)濟發(fā)展的攻堅階段，亟需大量高智能、高技能人才、能創(chuàng)新的高素質(zhì)人才作為發(fā)展的重要支撐。高職院校在人才培養(yǎng)與開發(fā)方面有著其他院校不可比擬的優(yōu)勢，是為國家輸送實踐型人才的主陣地。近年來，國家從政策層面對高職院校的人才培養(yǎng)模式進行了大量改革，在當(dāng)前形勢下，迫切需要發(fā)揮高職院?！皟筛咭恍隆毙腿瞬排囵B(yǎng)的主渠道作用，改革職業(yè)院校的人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，加快綜合型人才的培養(yǎng)與開發(fā)，為國家的經(jīng)濟建設(shè)輸送源源不斷的動力。本文以高職院校體育教師的人才培養(yǎng)為題，論述了如何將“兩高一新”型人才培養(yǎng)模式運用到體育人才培養(yǎng)過程中。

高職；體育；教師；人才；培養(yǎng)；兩高一新

河北省人力資源和社會保障研究課題，《高職院校體育教師“兩高一新”人才培養(yǎng)模式研究》，課題編號：JRS—2014—3069

近些年來．在普通本科院校就業(yè)形勢日益嚴峻的情勢下，高職畢業(yè)生的就業(yè)率呈逐年上升趨勢，甚至初次就業(yè)率僅次于“985”院校。由此可見自中央政府提出“十一五”期間我國教育發(fā)展三大戰(zhàn)略以來．各高等職業(yè)教育改革已初見成效。正是由于高職教育既堅持“大力發(fā)展”，又著力“提高質(zhì)量”，實行“兩高一新”的人才培養(yǎng)模式，才取得了有效成果。為此，我們應(yīng)繼續(xù)全力推進實施新型人才發(fā)展戰(zhàn)略，以機制創(chuàng)新為抓手，以人才資源能力建設(shè)為主題，以“兩高一新”人才培養(yǎng)理念為重點，大力推進教學(xué)資源整合創(chuàng)新，形成用教育打造人才、用環(huán)境熏陶人才、用機制激勵人才的校園氛圍；推進高素質(zhì)人才建設(shè)，實施重點人才培養(yǎng)計劃，包括領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃、緊缺人才培養(yǎng)計劃、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人培養(yǎng)計劃，重點在學(xué)生的智力因素、非智力因素和創(chuàng)新能力上開展實施專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程，提高專業(yè)體育人才的創(chuàng)新能力；實施高技能人才培養(yǎng)計劃；通過跟班實習(xí)、實戰(zhàn)培訓(xùn)的方式，選派一批優(yōu)秀的人才定期到中小學(xué)進行實戰(zhàn)演練。創(chuàng)新人才激勵機制。以公開、平等、競爭、擇優(yōu)為導(dǎo)向，建立有利于優(yōu)秀體育人才脫穎而出、充分施展才能的鼓勵機制，建立科學(xué)、合理、靈活的人才激勵機制，

一、高職體育教師人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.辦學(xué)理念落后

在高職體育教師培養(yǎng)過程中，有些教師教育觀念相對落后，在實際專業(yè)教學(xué)中仍沒有擺脫以“教師為主體”的傳統(tǒng)理念，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。即便是實踐活動較多的體育教師培養(yǎng)，學(xué)校仍采取的是傳統(tǒng)的自我封閉式的教學(xué)模式，教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生的技能素養(yǎng)不高

體育教師人才培養(yǎng)中涉及到的技能素養(yǎng)直接關(guān)系到其以后在教學(xué)過程中的教研能力、教學(xué)組織能力、學(xué)生管理能力以及專業(yè)的體育技能，決定著學(xué)生作為一名體育教師的工作效能。這種技能素養(yǎng)不單單指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的體育運用技術(shù)水平，還包括作為一名體育教師的儀表、言行、教態(tài)等。然而很多學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中并沒有專門針對學(xué)生的技能素養(yǎng)進行訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)水平不佳。

3.學(xué)生的文化素養(yǎng)有待提高

縱觀已經(jīng)走上工作崗位的高職體育教師人才，不少用人單位反映，大多數(shù)體育教師的體育技能較好，專業(yè)能力較高，但文化

素養(yǎng)較低，綜合素質(zhì)還有待進一步提高，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識、教育類知識欠缺，人文修養(yǎng)不夠。究其原因是，許多體育教師在學(xué)生時期只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而忽視了文化課的研修，這樣一來直接降低了高職體育人才培養(yǎng)的水平。

4.學(xué)生的創(chuàng)新意識不夠

在高職體育教師人才培養(yǎng)過程中，很少有教師去帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)研究，很多教師認為只要照本宣科地按照教學(xué)進度進行教學(xué)就可以了，沒必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是遠遠不夠的。雖說近幾年高職體育教師人才培養(yǎng)也進行了一系列的改革，但力度不大，收效甚微。部分教師也認識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，但也不知從何下手。

二、“兩高一新”人才培養(yǎng)模式實施要點

1.開放的辦學(xué)理念

早在2007年，就有國家領(lǐng)導(dǎo)人提出：“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”“建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”。這些都告訴我們，要發(fā)展職業(yè)教育，首先要堅持開放的辦學(xué)理念，這是“兩高一新”人才培養(yǎng)模式能夠順利實施的前提和基礎(chǔ)。

辦學(xué)理念的“開放”，主要包含了體系開放、機制開放和模式開放三個層面的含義：一是教育要真正面向全社會．要求高職教育體系要開放：二是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與，要求高職教育機制要開放；三是工學(xué)結(jié)合、校企合作，要求高職教育模式要開放。教育部提出高職院校學(xué)生畢業(yè)前要進行半年時間的頂崗實習(xí)，對于體育教師人才培養(yǎng)而言，就是要讓學(xué)生在畢業(yè)前夕到相關(guān)的學(xué)校去實習(xí)。在這種情況下，高職院校必須要實行開放式的辦學(xué)理念，與相關(guān)學(xué)校建立合作機制，積極尋找對口實習(xí)單位，將學(xué)生的實踐訓(xùn)練常態(tài)化。

2.教學(xué)評估要體現(xiàn)高職特色

在高職院校辦學(xué)初期，由于經(jīng)驗不夠豐富，在很多方面都借鑒的都是本科院校的模式體系，尤其是在教學(xué)評估方面，體現(xiàn)不出職業(yè)院校的特色，片面地將學(xué)校的占地面積、硬件設(shè)施、圖書館藏量以及任課教師的職稱、學(xué)歷、學(xué)術(shù)成果等硬性指標(biāo)作為教學(xué)評估的指標(biāo)。這樣的評估標(biāo)準(zhǔn)沒有建立在職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特色之上，也不符合職業(yè)院校的教學(xué)改革要求，不利于學(xué)校培養(yǎng)“兩高一新”型人才，為此，高職院校必須探索適合自己的教學(xué)評估模式，形成自己的特色。

2009年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作進行了重新定位，形成了新的評估體系，重點將教學(xué)“軟”件納入到了評估標(biāo)準(zhǔn)中，突出了“兩高一新”人才培養(yǎng)模式的有效實施，有利于學(xué)生成為高智商、高技能、能創(chuàng)新的綜合型人才，充分體現(xiàn)出了職業(yè)院校的辦學(xué)特色與改革方向。目前的高職院校的教學(xué)評估已經(jīng)從注重硬件建設(shè)向“評軟不評硬、評動不評靜”的方向轉(zhuǎn)變。對于高職體育教師的人才培養(yǎng)工作而言，所謂評“軟”，主要就是要求學(xué)校以培育體育教師為特色，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，力爭打造出符合“兩高一新”人才培養(yǎng)要求的體育教育人才。而所謂“動”，就是要以發(fā)展的眼光看待高職體育教師人才的培養(yǎng)工作，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在潛力，不以單純的分數(shù)或幾次有限的排名給學(xué)生定性，要為每一位學(xué)生根據(jù)其特點設(shè)計出促進其長遠發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教育類人才的培養(yǎng)尤其要注重學(xué)生實踐的參與，針對體育教師人才培養(yǎng)，學(xué)校可制定專門有針對性的評估指標(biāo)，如“頂崗實習(xí)不少于半年”“實踐類課時占總教學(xué)時間的50％以上”“有相應(yīng)的資格證書”等一系列具體指標(biāo)，以及“能有效設(shè)計‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)情境”等具體的能力要求，以切實增強學(xué)生 “兩高一新” 的能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容由重體育技能向文化素質(zhì)轉(zhuǎn)變

與很多技能性較強的專業(yè)不同，體育教師人才培養(yǎng)工作的培養(yǎng)目標(biāo)是向?qū)W校輸送體育老師，加上體育專業(yè)本身技能性就較強，理論知識較少，因此大部分高職學(xué)校都會順應(yīng)專業(yè)特色，將大部分時間都花在了訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)能力上，學(xué)校通過實訓(xùn)和實習(xí)增強學(xué)生的就業(yè)能力，實行半年以上的頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在真刀真槍中練，有效提高了就業(yè)學(xué)校對畢業(yè)生的認可度。然而，這也導(dǎo)致了學(xué)生文化素養(yǎng)的普遍低下，學(xué)生文化課上得少，在日常學(xué)習(xí)生活中得不到文化的熏陶，所以很多就業(yè)單位反映，大部分高職院校培養(yǎng)出的體育教師人才專業(yè)技能令人稱道，但是文化素質(zhì)不值得一提。這就為當(dāng)前的高職體育教師人才培養(yǎng)工作敲響了警鐘，也給了我們很大的啟示?！皟筛咭恍隆钡慕逃囵B(yǎng)模式是要培養(yǎng)高智力因素、高非智力因素以及有創(chuàng)新成果的人才，這其中的非智力因素就是對綜合素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)提出的要求。很多學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)能力很好，但是當(dāng)他走上工作崗位時，卻講不出來，不能用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c語言將自己的技能傳授給學(xué)生，這無疑是遺憾的。因此，高職體育教師的人才培養(yǎng)要強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，重視基礎(chǔ)文化知識的傳授和記憶，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職“兩高一新”型體育教師的培養(yǎng)應(yīng)確立個性化、多元化的培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)構(gòu)建寬平臺、寬口徑的課程模式，適當(dāng)削減通才教育課程，加大通識教育課程。要努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練方法，積極引入或創(chuàng)造新的教學(xué)與訓(xùn)練方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。

4.課程系統(tǒng)建設(shè)靈活化

一個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容確定后，用什么樣的結(jié)構(gòu)形式將這些內(nèi)容組織起來，形成基礎(chǔ)課程和實踐課程兩個系統(tǒng)并相互交融，成為高職院校教育區(qū)別于培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的學(xué)科模式下，一般采用“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三段式課程結(jié)構(gòu)；而在模式轉(zhuǎn)型的條件下，變穩(wěn)定的學(xué)科課程為靈活的模塊化課程，正在成為高職教育界的一個普遍共識。

在教育部“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”的文件精神指導(dǎo)下，各高職院校加快專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)，基于“工作過程”的課程模式開始得到推廣。尤其是一些國家示范性建設(shè)院校，根據(jù)專業(yè)特點、相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求和工作崗位任務(wù)進行模塊化的課程建設(shè)；有的在對崗位任務(wù)進行分析之后，確定典型工作任務(wù)和對應(yīng)的行動領(lǐng)域，以此為依據(jù)設(shè)計模塊化的專業(yè)課程內(nèi)容；有的根據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行模塊化的課程開發(fā)和建設(shè)。高職院校突破傳統(tǒng)的三段式學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，形成了以優(yōu)質(zhì)核心課程為中心的模塊式課程體系，并靈活多樣地實施這些模塊課程。

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