王枝花

吉林省敦化市青溝子學(xué)校

快樂識字，體會快樂

王枝花

吉林省敦化市青溝子學(xué)校

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求整個小學(xué)階段學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個漢字。但是，低年級學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們因識字的枯燥而厭倦去學(xué)習(xí)漢字，以至于讀字不準(zhǔn)確，寫字不標(biāo)準(zhǔn)最后因厭倦學(xué)習(xí)漢字而放棄了學(xué)習(xí)語文。

因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生快樂的去識字，在識字中體會到快樂。

愛因斯坦說“興趣，是最好的老師?！蹦敲慈绾稳ヌ岣邔W(xué)生的識字興趣，讓他們體會到識字的快樂呢？筆者一直從事小學(xué)的語文教學(xué)工作，多年來這個問題也一直困擾著我，直到有一天，一個偶然的發(fā)現(xiàn)，讓我在山重水復(fù)中，尋到了柳暗花明的境界。

那天，改完學(xué)生的聽寫，我懷著怒氣往班級走去，僅僅剛剛學(xué)過的12個生字詞的聽寫，有近一半的學(xué)生寫錯了4—5個，進(jìn)到班級我重重的放下作業(yè)本，孩子們也大氣不敢出，應(yīng)該是看出了我的怒氣。突然，我想也許有更好的方法，讓孩子在快樂中學(xué)會字詞?！巴瑢W(xué)們”我對大家說：“咱們這節(jié)課猜字謎吧”“好啊”，原本繃著一張張小臉的孩子們高興地蹦了起來，結(jié)果我們用了一節(jié)課學(xué)完了一個單元的字詞。沒有現(xiàn)成的字謎我們就根據(jù)他的形或音去自己創(chuàng)作，課后再考，效果出奇的好。這件事情過后，我陷入了沉思之中，是不是在識字教學(xué)中我們還可以挖掘的更深更好呢？

通過幾年的努力和實(shí)踐，我總結(jié)出了如下的幾點(diǎn)，現(xiàn)在把它拿出來，以供大家共同去思考。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍——這是前提條件

最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中，沒有心理壓力，可以暢所欲言地自主學(xué)習(xí)。營造課堂學(xué)習(xí)的輕松愉快的氛圍是前提。以往的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生間會有明顯的一人獨(dú)權(quán)的色彩，教師總是處于指揮學(xué)生，命令學(xué)生的支配位置，加上課時緊張，教師更多地選擇支配課堂。這樣壓制了學(xué)生的積極性和參與欲望，自主學(xué)習(xí)的效果會大打折扣。教師只有親近學(xué)生，留給學(xué)生充足的空間，積極營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動性。

2、化抽象為具體——這是東山再起法

低年級的學(xué)生思維還處于初級階段，對于認(rèn)識新的和復(fù)雜的事物存在的一定的難度，如何讓學(xué)生們記住理解生字，是現(xiàn)在老師們的一個難點(diǎn)。其中，轉(zhuǎn)變生字的抽現(xiàn)象，借助電教等教學(xué)手段轉(zhuǎn)化成生動形象的具化認(rèn)識，是使識字困難東山再起的最好方法。通過多媒體等影像和聲音可以牢牢吸引學(xué)生，集中注意力，同時還可以直觀地領(lǐng)悟字詞的結(jié)構(gòu)和意思，形成更深的記憶。

3、以表揚(yáng)和鼓勵為主—這是心理激勵法

對于低年級教學(xué)來說，教學(xué)生首先要學(xué)會“哄”學(xué)生。小學(xué)生的心理處于敏感時期，容易受到周邊評論的影響，這個時期的小學(xué)生更愿意聽到表揚(yáng)和贊美的聲音。教學(xué)中教師經(jīng)常把“你真棒”、“回答的真好，進(jìn)步很大”等掛在嘴邊，贊美學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。有一次，我讓我們班級的馬虎大王上黑板去聽寫字詞，10個字詞他寫對了8個，孩子們在下面大聲說：“老師，老師，他寫錯了2個！”剛剛回到座位的那個同學(xué)差點(diǎn)把臉埋在桌子里，我微笑著對大家說：“為什么你們只看到了那兩個錯字呢，我可是看到了他寫對了8個啊，大家為他鼓鼓掌吧。”同時我看到了那個窘困的同學(xué)昂起了胸膛。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下幾個方法：

1、讓學(xué)生去當(dāng)自己的老師

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。教學(xué)時，要掌握正確的教學(xué)方法，教授學(xué)生正確的識字方法。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生基本掌握之后，可以嘗試把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的“小老師”。通過學(xué)生自己思考、想象，編排組織課堂的講解，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更深化學(xué)生的記憶和理解。教師要在每一個學(xué)生講解后給予表揚(yáng)和贊美，然后對于生字的細(xì)節(jié)地方進(jìn)行提醒和說明。

2、探討漢字的規(guī)律，在規(guī)律中去學(xué)習(xí)漢字

漢字中的形聲字約占七成，掌握好漢字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、在游戲中把抽象的漢字形象化

前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。這是多么智慧的一件事啊，我相信，再也不會有學(xué)生去加那一點(diǎn)了！此外，還可以運(yùn)用游戲、猜謎、多媒體演示等趣味教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與熱情，形成濃厚的興趣，使得教學(xué)效果事半功倍。

4、有計(jì)劃復(fù)習(xí)，用心鞏固漢字記憶

子曰:“溫故而知新，可以為師矣?！痹诮虒W(xué)中，教師要適時、有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)。有效地復(fù)習(xí)不但可以提高學(xué)生的記憶力、鞏固學(xué)生的知識，還可以在不斷復(fù)習(xí)學(xué)過的知識中發(fā)現(xiàn)心得學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘新的學(xué)習(xí)潛能。比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多?；蛘呙刻煸缟献x一讀，看一看，默寫一下，小組之間互相考一考。這樣，時間久了，形成習(xí)慣，大家就不會把它當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。

總而言之，“興趣，是最好的老師！”天下無難事，只怕有心人，我相信，在快樂中去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會快樂，不僅僅說的是學(xué)生，老師也是如此。作為當(dāng)代教育者，我們應(yīng)該積極掌握自主學(xué)習(xí)的策略，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂識字，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]《青年教師》2012第二期

[2]《肖川隨筆》

[3]馮恩洪《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》