王月娥

河北省衡水市第十四中學(xué)

變革評價方式，創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)

王月娥

河北省衡水市第十四中學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)工作中的每一個環(huán)節(jié)都要融入創(chuàng)新元素。教學(xué)評價，是教學(xué)活動的重要組成部分。教學(xué)評價的方法是否合理，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也關(guān)系著課堂的教學(xué)效率。做好教學(xué)評價方式的改革，突破傳統(tǒng)教育體制的限制，能讓歷史學(xué)科的魅力散發(fā)出來，也能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)評價的變革與高中歷史課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新結(jié)合起來，是推動歷史教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵所在。

評價方式；高中歷史；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

前言

高中歷史課堂教學(xué)改革，是推動歷史學(xué)科教學(xué)改革的重要舉措。高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣不高或者學(xué)習(xí)效率不足，都會影響歷史學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。評價方式是否得當(dāng)，對于教學(xué)活動順利與否有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)代高中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行綜合性評價。讓課堂評價成為歷史教學(xué)的檢測工具，能夠給學(xué)生更多的歷史學(xué)習(xí)動力。

一、高中歷史教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)評價思想落實(shí)

教師的教學(xué)評價思想，對于其教學(xué)評價手段的應(yīng)用有著重要的影響。在過去的高中歷史教學(xué)中，一些教師認(rèn)為給學(xué)生一個明確的分?jǐn)?shù)，就是對其最好的評價。分?jǐn)?shù)可以說明一切，在課堂中將學(xué)生的成績一一念出，會讓學(xué)生了解到自己的歷史學(xué)習(xí)成果。在這樣的教學(xué)評價思想引導(dǎo)下，教師工作在自己限制的一個教學(xué)評價怪圈中，很難接受新的教學(xué)評價思想。特別是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，倚老賣老，不接受新的教學(xué)思想，堅持上一輩教育者傳下來的評價思想，影響了高中歷史教學(xué)評價的進(jìn)步。

（二）教師的教學(xué)評價依據(jù)單一

教師的教學(xué)評價依據(jù)，直接影響著教學(xué)評價結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師重要的評價依據(jù)。但是，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，許多教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。每次練習(xí)題的正確率以及檢測的分?jǐn)?shù)，是這些教師關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，一些學(xué)生很努力，付出了很多，才能拿到優(yōu)秀學(xué)生輕輕松松拿到的分?jǐn)?shù)。教師給予這些學(xué)生一致的評價，是極為不科學(xué)的。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的忽視，影響了教學(xué)評價的公平性。

（三）教師的教學(xué)評價手段死板

教師的教學(xué)評價手段是否豐富，影響著學(xué)生接受評價時的心理積極與否。長期以來，教師都是教學(xué)評價中的主要發(fā)言人，評價著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在主體地位沒有在教學(xué)評價環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，更有教師沒有尊重學(xué)生的人格。教師一味地指出學(xué)生的錯誤，告知學(xué)生不足，引導(dǎo)學(xué)生糾正。這樣死板的教學(xué)評價手段，將學(xué)生擺在了被動接收評價結(jié)果的位置上。沒有豐富教學(xué)評價的主體，直接導(dǎo)致了教師教學(xué)評價手段的死板化。

二、高中歷史教學(xué)評價變革方法

（一）加強(qiáng)歷史考試方式的豐富化，變革評價方式

在傳統(tǒng)的高中歷史考試中，考試形式為閉卷，題目分為主觀題與客觀題兩部分。其中的單項(xiàng)選擇題能夠考查學(xué)生的判斷能力，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。材料分析型的題目可以讓學(xué)生表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)，結(jié)合各類事件分析歷史知識，有利于學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的提高?？荚?，是一種重要的教學(xué)評價手段，要變革評價方式，教師需要對考試形式進(jìn)行豐富化理。教師可以改變考試的開閉卷形式，也可以改變考試的周期。教師可以在一個月的歷史學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生設(shè)置一個開放性的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在講解有關(guān)于現(xiàn)代中國的政治建設(shè)、祖國統(tǒng)一和對外關(guān)系這一單元之后，教師可以讓學(xué)生從本單元所學(xué)的內(nèi)容中選擇一個自己感興趣的點(diǎn)制作一個手抄報。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要通過各種方式去收集歷史知識。走進(jìn)圖書館，翻閱歷史相關(guān)圖書。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，了解一些課本之外的內(nèi)容。利用開放性的檢測去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與興趣點(diǎn)，不僅加大了評價方式的創(chuàng)新，更讓學(xué)生問題暴露出來，亮點(diǎn)顯示出來。

（二）加強(qiáng)歷史課堂問題的多樣化，變革評價方式

課堂問題，就是檢測學(xué)生的重要手段。在歷史教學(xué)中，許多教師會通過課堂問題的提出，了解學(xué)生對于一個歷史事件的了解程度。判斷性與歸納性的問題最常出現(xiàn)，主要鍛煉學(xué)生的歸納思維，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在變革評價方式，加大歷史教學(xué)創(chuàng)新力度的今天，教師需要對課堂問題進(jìn)行改革，促進(jìn)評價方式的創(chuàng)新。發(fā)散性問題的提出，能夠讓學(xué)生在回答課內(nèi)問題的同時，聯(lián)想到一些課外知識。不僅復(fù)習(xí)舊知識，還能開拓歷史學(xué)習(xí)新角度。

像在講解有關(guān)我國外交知識的時候，教師放棄“我國在建國初期與哪些國家建交？”這樣的問題，改用“為什么我國在建國初期與蘇聯(lián)的外交關(guān)系密切？”，則要讓學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與聯(lián)想一些課內(nèi)知識。這樣的評價手段不僅自然，更能讓教師了解學(xué)生的歷史思維能力，讓評價方式促進(jìn)教學(xué)改革。

（三）加強(qiáng)歷史學(xué)科作業(yè)的層次化，變革評價方式

作業(yè)，是檢測學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的重要方式。長期以來，大多數(shù)高中歷史教師會用書面作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在課下時間鞏固課堂所學(xué)，但這極大地影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)代教師要突破書面作業(yè)的限制，通過作業(yè)形式的豐富，讓學(xué)生在接受評價的過程中融入到學(xué)習(xí)中來。

比如在講解百家爭鳴和儒學(xué)的興起的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對其中一家的思想進(jìn)行歸納與總結(jié)，在課堂中通過演講的方式匯報小組的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生展示完成后，教師要引導(dǎo)小組進(jìn)行自我評價與相互評價，讓課堂評價結(jié)果更加客觀。而教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，更多地肯定學(xué)生的付出，讓學(xué)生認(rèn)識到教師對自己的認(rèn)可，積極地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新，需要得到評價方式變革的支持。只有改變傳統(tǒng)單一性的評價試，用更加綜合的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有一種被尊重的感覺。從高中學(xué)生的個性出發(fā)，通過靈活多樣的評價方式去滿足學(xué)生成長的需求，保護(hù)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，有利于推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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