梁金鳳

山東省即墨市萃英中學(xué)

揚(yáng)起自主合作探究的風(fēng)帆
——我是這樣指導(dǎo)學(xué)生小說(shuō)閱讀的

梁金鳳

山東省即墨市萃英中學(xué)

小說(shuō)以豐富的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、深刻的主題魅力吸引著學(xué)生。對(duì)作為四大文學(xué)題材的小說(shuō)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不能是僅僅教給學(xué)生小說(shuō)的一些常識(shí)，考試中可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)就可以。新課改形勢(shì)下，應(yīng)該揚(yáng)起自主合作探究的風(fēng)帆，把小說(shuō)教學(xué)作為突破口，加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)出多種多樣的教學(xué)方法，提高效率。

一、強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀，形成原生態(tài)的個(gè)性體驗(yàn)

傳統(tǒng)課堂之下，教師依據(jù)自己對(duì)文本的理解，按照一種固定的方式給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維完全引導(dǎo)到自己的模式之下，這種做法扼殺了學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)的個(gè)性體驗(yàn)，不要將自己的意志強(qiáng)加在學(xué)生頭上，將閱讀理解的第一機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，作出個(gè)性的反應(yīng)。

二、“授之以魚”不如“授之以漁”，要注重舉一反三，強(qiáng)化練習(xí)

課堂是小說(shuō)學(xué)習(xí)的主陣地，擔(dān)負(fù)著要引導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀方法和規(guī)律的任務(wù)。但課堂時(shí)間總是有限的，我們要在有限的時(shí)間內(nèi)保證容量和效率，就要把一切準(zhǔn)備工作做足、做細(xì)、做到位。我的做法是，結(jié)合要學(xué)的課文介紹名著的一些相關(guān)情節(jié)，也可以介紹一些作家的軼聞趣事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作家作品的興趣，喚起學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈愿望。更何況任何一篇作品都不是孤立的,我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把同時(shí)代同類作品作為了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會(huì)寫作風(fēng)格、觀點(diǎn)態(tài)度、題材選擇等的參照。通過(guò)舉一反三，強(qiáng)化練習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，使之自覺(jué)自愿地參與到小說(shuō)的學(xué)習(xí)中來(lái)，收到自主學(xué)習(xí)的好效果。

還記得教學(xué)《我不是個(gè)好兒子》時(shí)，為了借此契機(jī)，對(duì)學(xué)生開展一次關(guān)于母愛(ài)的感恩教育，我就引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的作家、作品進(jìn)行聯(lián)系。孩子們表現(xiàn)出了極大的熱情，他們通過(guò)各種渠道，搜集到了豐富的資料：有歌曲《聽媽媽的話》《懂你》，有古詩(shī)詞《游子吟》《歲暮到家》，也有現(xiàn)代文《我與地壇》?？磳W(xué)生交流如此熱烈，我也不失時(shí)機(jī)地向他們推薦了史鐵生的《秋天的懷念》、張梅《給我未來(lái)的孩子》、葉傾城《睡成一枝纏枝蓮》、冰心《往事》、董玉潔《我愛(ài)你們》以及賈平凹的《兩代人》等文章。有了這樣的感情準(zhǔn)備和積累，《我不是個(gè)好兒子》進(jìn)行得很是成功，學(xué)生對(duì)這篇文章也是百讀不厭，好多人都說(shuō)這是他們印象最深的一節(jié)課。有個(gè)學(xué)生在周記中寫的這句話讓我倍受感動(dòng)，“一個(gè)人無(wú)論多大年齡上沒(méi)了父母，他都成了孤兒。子欲養(yǎng)而親不待是世間最大的悲哀，所以，好好愛(ài)我們的父母吧，愛(ài)他們是我們的福氣”。更讓我驚喜的是，我給學(xué)生推薦的那些文章，他們搜索并打印了出來(lái)，好多同學(xué)甚至都背了下來(lái)。

三、多種方式的探究

1、課堂討論式

教師可通過(guò)提問(wèn)布置探討性的思考題，學(xué)生也可以提出自己尚不理解的問(wèn)題相互探討；既可以以小組的形式，也可直接以班級(jí)為單位進(jìn)行。在小組交流中，可以互相合作，可以互相探討，最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討中相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享。討論時(shí)，教師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又不可束縛學(xué)生的思路。

2、讀寫結(jié)合式

（1）在把握小說(shuō)情節(jié),訓(xùn)練概括能力時(shí)，可以讓學(xué)生給故事情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。

（2）在了解小說(shuō)的情節(jié)以后，為深入挖掘小說(shuō)主題，可以讓學(xué)生寫出情節(jié)提綱。

（3）為深入探討人物形象，學(xué)習(xí)典型環(huán)境下的典型人物，可以讓學(xué)生給人物寫傳記。

3、編演課本劇

高中教材中收錄的大量小說(shuō)都是名篇，很多被搬上了銀幕，教學(xué)中也可引導(dǎo)學(xué)生編成課本劇，并進(jìn)行表演。

4、寫讀后感、文藝評(píng)論，以及續(xù)寫結(jié)尾等其他方式。以上是我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)的一些粗淺做法，正所謂不同的人有不同的教法，我認(rèn)為只要能有效提高學(xué)生的讀說(shuō)寫的能力，所有的方法都是有效的、可行的。

梁金鳳，即墨市萃英中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)。