姜丹瑩

山東省莒縣實驗高級中學(xué)

優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生“動”起來

姜丹瑩

山東省莒縣實驗高級中學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式為教師教、學(xué)生被動地接受，這種方式有很多弊端，本文重在探討優(yōu)化教學(xué)過程的具體方法，變傳統(tǒng)的方式為“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，使他們適應(yīng)社會發(fā)展需要，為終生發(fā)展奠基。

優(yōu)化課堂;師生互動;設(shè)疑引導(dǎo);歸納反思;創(chuàng)新型人才

蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。”隨著當(dāng)今世界知識更新的不斷加快，要求我們培養(yǎng)的人才不僅要學(xué)會科學(xué)文化知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識和實踐能力。而改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動地接受，為“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，可以讓學(xué)生主動地參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實踐能力，不僅使他們能適應(yīng)社會發(fā)展需要，還對他們的終生發(fā)展具有重要意義。那么，如何來優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生互動起來呢？我根據(jù)教學(xué)實踐談一談自己的體會和做法。

一、設(shè)疑激趣

“思考”源于“疑問”，在教學(xué)中巧妙是設(shè)置懸念、情境、疑問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《氣體摩爾體積》這一部分的教學(xué)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)氣態(tài)物質(zhì)的摩爾體積比較接近，但固體物質(zhì)、液體物質(zhì)的摩爾體積卻相差很大?！盀槭裁礆鈶B(tài)物質(zhì)的摩爾體積如此相近呢？”同學(xué)們從自己發(fā)現(xiàn)的這個問題后就可以分組討論，尋找各種影響物質(zhì)摩爾體積的因素。很快，他們在小組討論后得出了影響物質(zhì)體積的三個重要因素，分別是：微粒數(shù)目、微粒大小和微粒之間的距離。順著這個結(jié)論我繼續(xù)設(shè)疑：氣態(tài)物質(zhì)的摩爾體積主要是受微粒之間的距離影響，那微粒之間的距離又受什么因素制約呢？同學(xué)們又被難住了，不過經(jīng)過小組討論后他們又得出結(jié)論：微粒之間的距離主要受溫度、壓強等因素的影響。這種問答形式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

現(xiàn)在的很多學(xué)生總是墨守成規(guī)、盲目遵從教材，思維中嚴(yán)重缺少創(chuàng)新的火花。而我們教師所要做的就是在教學(xué)中不斷地鼓勵同學(xué)們大膽懷疑、敢于否定，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的不同見解。在此過程中，我們不要害怕學(xué)生們提出的各種刁鉆古怪的問題，更不要輕易否定學(xué)生們不同于書本知識的觀點，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懺鯓硬拍芙鉀Q所提出的這些問題。

二、引導(dǎo)探索

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，做實驗是常事，但我發(fā)現(xiàn)，教材中的實驗大多是驗證性實驗，倘若我們能將驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灒芗ぐl(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)魯科版《必修一》中的“金屬鈉性質(zhì)”的內(nèi)容時，學(xué)生分組做鈉與水反應(yīng)的化學(xué)實驗。我在教學(xué)過程中提出這樣的問題：金屬鈉與水反應(yīng)的最終產(chǎn)物是什么？怎樣通過實驗來驗證反應(yīng)產(chǎn)物？同學(xué)們經(jīng)過小組討論，得出反應(yīng)產(chǎn)物可能是氫氣和氫氧化鈉的結(jié)論；其中氫氣可以用爆鳴實驗來檢驗，而氫氧化鈉則可以通過滴加酚酞溶液的方法來驗證。但怎樣收集反應(yīng)產(chǎn)生的氣體并加以檢驗?zāi)兀客瑢W(xué)們在小組討論的過程中，設(shè)計各式各樣的實驗裝置，有的同學(xué)還借鑒了課本的實驗方案并加以改進。我認(rèn)為這樣既牢固地掌握了鈉與水反應(yīng)的相關(guān)知識點，又鍛煉了學(xué)生自身的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力。所以，教師應(yīng)該在備課時仔細(xì)地設(shè)計問題，努力地引導(dǎo)學(xué)生，積極地鍛煉學(xué)生的各種能力。

三、走上講臺

既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)的是主體地位，我們教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生將其內(nèi)在能量發(fā)揮出來。讓學(xué)生走上講臺的過程要遵循自然規(guī)律，注意引導(dǎo)的時候要由易到難、循序漸進。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將存在的問題暴露出來，讓他們在生生互動的過程中，積極性大為提高，自信心也大為增強。與此同時，學(xué)生之間的關(guān)系也變得更加融洽，同學(xué)之間都在互相幫助對方提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法，相互糾偏補弱，學(xué)習(xí)能力也得到大幅度的提升。

四、師生互動

傳統(tǒng)的班級授課制形式總是學(xué)生秧田式地均勻而坐，教師站在講臺上，面向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”。在課堂教學(xué)過程中，講臺就是一個權(quán)威的陣地，講臺上的教師就是權(quán)威的代言人，教師往往是課堂上的獨奏者，學(xué)生是聽眾、觀眾。這樣一來，教室里就形成以講臺為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的局面。這種局面在一定程度上影響了師生間的交流與溝通。要扭轉(zhuǎn)這種局面，我們教師就應(yīng)該大膽地走下講臺，積極地融入到學(xué)生中去，用活潑的課堂組織形式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。首先，教師處在學(xué)生中間，不僅僅縮短了教師與學(xué)生之間的物理距離，更縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離。其次，教師走下了講臺可以更好地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為一個有經(jīng)驗的教師，對教材的內(nèi)容應(yīng)該非常熟悉，對重點和難點的把握也應(yīng)該非常到位。但是，教師面對的是不同的學(xué)生，不同的學(xué)生對同一知識點的掌握程度是大不相同的。如果你不斷地走到學(xué)生中去，你就能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，你還可以不斷地得到學(xué)生的反饋，了解哪些學(xué)生在哪些知識的學(xué)習(xí)中遇到了困難。

五、歸納反思

畢竟一節(jié)課只有45分鐘，而大量的師生互動交流卻十分費時，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教學(xué)內(nèi)容的重點、難點把握不夠準(zhǔn)確，甚至?xí)鞔晤嵉?、顧此失彼。所以，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點撥，使學(xué)生清楚其所要學(xué)習(xí)的重點、難點；還應(yīng)該指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中的不足，教給學(xué)生分析問題的方法、學(xué)習(xí)思路等。其實，教師的總結(jié)也是在教會學(xué)生掌握總結(jié)的方法，提高他們的歸納演繹能力，使學(xué)生們盡早掌握自學(xué)方法。

總之，教師想要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須在課堂教學(xué)中增強師生之間的互動，加強師生之間的交流。這樣才能在教師與學(xué)生的交流、探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生總攬全局、駕馭總結(jié)知識的能力，實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美結(jié)合。

[1]丁學(xué)軍，王鳳英化學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式研究[J].化學(xué)教學(xué).2004(2)

[2]張翠霞把課堂變成求知的樂園[J].學(xué)周刊.2011(25)

[3]沙賀信優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中國農(nóng)村教育.2012(04)

姜丹瑩（1981-），女，漢族，黑龍江省佳木斯市人，現(xiàn)在山東省莒縣實驗高級中學(xué)工作，理學(xué)學(xué)士，一級教師，高中化學(xué)教師，主要從事高中化學(xué)教育教學(xué)研究。