陳艷麗

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了別開(kāi)生面的情形：課堂的空間異常廣闊，課型多樣，不再拘泥于以前單一的閱讀課和習(xí)作課，還有綜合型的讀寫(xiě)結(jié)合課、口語(yǔ)交際課和作文一體化課;課的內(nèi)容開(kāi)放，情感型、懸念型，任務(wù)型、實(shí)踐型……教學(xué)的設(shè)計(jì)也更關(guān)注學(xué)生多元化能力的發(fā)展，更趨向于兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語(yǔ)用性。教師一定要在不斷思考、學(xué)習(xí)中駕馭教學(xué)。

一、活用教材，有的放矢

教材是我們教學(xué)的依據(jù)，更是一個(gè)可以開(kāi)發(fā)的資源包。我們教師要學(xué)會(huì)刪減、增補(bǔ)、整合、重構(gòu)，挖掘教材中的全新元素，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢，用好教材、用活教材，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效、更具針對(duì)性。比如，人教版六（下）《賣火柴的小女孩》一文，可以上成讀寫(xiě)結(jié)合課。教師首先提出，人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)是多種多樣，放手讓學(xué)生進(jìn)行“一次練筆”，用已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)試寫(xiě)圖畫(huà)中人物的心理活動(dòng)，然后告訴學(xué)生安徒生是描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的大師。接下來(lái)插入閱讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文中的幻象描寫(xiě)，由讀學(xué)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法進(jìn)行“二次練筆”。通過(guò)兩次“練筆”的對(duì)比強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。閱讀與寫(xiě)作相融合，去除了原來(lái)教法之單一，打破了親規(guī)戒律，體現(xiàn)了知識(shí)的融合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的寬度和廣度，并促進(jìn)師生互動(dòng)性教學(xué)，是富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是對(duì)教材的全新闡釋?！白鹬亟滩?，整合教材，拓展教材”，是作為一個(gè)優(yōu)秀教師的授課能力、創(chuàng)新能力的基本要求。

二、把握文體，落實(shí)語(yǔ)用

語(yǔ)文新課標(biāo)非常明確地指出：語(yǔ)文課程最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)語(yǔ)用就是包括理解力和表達(dá)力?；诖?，語(yǔ)文新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，以一貫之并逐年段提高要求地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。特級(jí)教師王崧舟老師在《語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)》專題報(bào)告中提出：語(yǔ)用教學(xué)要在語(yǔ)境視野下進(jìn)行。語(yǔ)用是言語(yǔ)的實(shí)踐，因此，我們教師應(yīng)該把握文本特點(diǎn)，立足文本內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。課堂上將內(nèi)容理解、情感熏陶、學(xué)法指導(dǎo)相融合，呈現(xiàn)豐富性，加強(qiáng)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐，抓住文本中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中走個(gè)來(lái)回。

比如在執(zhí)教《祖父的園子》這篇課文時(shí)，可以將課文中“祖父做什么，我就跟著做什么”這樣的語(yǔ)言表達(dá)形式提煉出來(lái)，編制成一個(gè)富有情趣的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間“逗留”在這樣特別的語(yǔ)言形式上。學(xué)生在對(duì)話中觸摸到了語(yǔ)言的別致，真切地體悟到這樣表達(dá)的意蘊(yùn)，體會(huì)到了作者與祖父形影不離、親密無(wú)間的祖孫情意，感受到了作者蕭紅對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父深深的懷念，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者如此表達(dá)的用意及妙處。其實(shí)，這樣特殊的語(yǔ)言形式還散落在文章的其它部分。教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在文章中去尋找這樣特別的語(yǔ)言表達(dá)方式，比如“愿意怎么樣就怎么樣”這樣的句式，去感受作者的童年生活的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在。再讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，喚起了對(duì)閱讀的多元理解，通過(guò)“仿寫(xiě)”的形式進(jìn)一步體會(huì)特殊的語(yǔ)言形式其實(shí)表達(dá)了特別的情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的語(yǔ)言智慧。這樣既呈現(xiàn)了課堂的豐富性，又實(shí)現(xiàn)了有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

三、注重體驗(yàn)，提升素養(yǎng)

語(yǔ)文教材的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等方面，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。單調(diào)的講讀形式是不能滿足學(xué)生的興趣和需求的。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。以人教版五（下）表達(dá)課《小足球賽》為例，可以請(qǐng)學(xué)生再現(xiàn)圖上的情境，以精彩的模擬比賽貫穿全課。并引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物角度進(jìn)行觀察、注重傾聽(tīng)和對(duì)話，還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)采訪，了解人物的心理活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生積極參與，定會(huì)樂(lè)在其中，有自己的獨(dú)特感受，進(jìn)而以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)一定會(huì)使學(xué)生有表達(dá)和寫(xiě)作的欲望，走出無(wú)從下筆的“尷尬”處境。語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生不僅要用腦子去思考，而且要用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽(tīng)、用嘴巴去表達(dá)、用手去操作，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，進(jìn)而全方面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

我們語(yǔ)文教師要致力于挖掘文本的語(yǔ)用價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。透過(guò)語(yǔ)言形式理解語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)而憑借對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的把握，品味語(yǔ)言形式的妙處，從而獲得語(yǔ)言形式的運(yùn)用規(guī)律和技巧，才是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的。

（責(zé)編 張景賢）