呂秀梅

預習是小學語文教學落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力的一個重要方面。有效的課前預習有利于提升學科能力，大面積提高小學語文教學效益。下面面根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，淺談幾點預習的方法。

一、明確預習目標

在布置作業(yè)時不能僅僅告訴學生：“下節(jié)課我們要學哪篇課文，課下預習”，學生聽后卻無從下手，應該給學生制定明確的預習目標：預習什么？怎么預習？達到怎樣的預習效果？等等。這能使學生真正體會到預習的重要性。

二、課前預習的操作程序

（一）對學生的要求

1.活動方式：①集中式：課下預習以學生居住地較集中，結成小組，選出一名責任心強、學習成績較好的學生任組長。教師提出預習方法由組長組織同學搞好預習。②分散式：分散居住的學生可在家中獨自預習。

2.預習時間：①短期預習：在講授新課文、新知識前二至三天進行。提前對新知識進行整體感知。②常規(guī)預習：在本學期內(nèi)，凡未講授的課本內(nèi)容（以課文為主）只要有時間，學生可有計劃地按照預習要求自主預習。

3.預習要求：①常規(guī)性預習內(nèi)容及要求。學生預習時必須做到，身邊必備課本和字、詞典、筆、本等學習工具。同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡查找相關資料。課本是預習內(nèi)容的依據(jù)，要認真的按課本后面要求做好預習。標準是基本做到對問題能理解和回答，掌握語文基礎知識和理解課文能力。例如，在準備教學《十六年前的回憶》課文時，我想學生在預習初讀時會遇到對情節(jié)不能完全理解的情況。由于故事背景距離學生們比較遠，對當時的背景、作者的身份等并不了解。我提醒學生通過網(wǎng)絡、資料書查找收集有關軍閥割據(jù)及李大釗生平的資料等。課上把自己查找的資料整理總結后帶到課堂上介紹給大家。②短期性預習內(nèi)容及要求。短期性的預習，相對于常規(guī)性預習來說，預習的是課文的重點，即課堂講授時所要著力解決的主要內(nèi)容。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@是說，經(jīng)過多遍認真地閱讀文章，就能由淺入深地了解文章表述的宗旨，掌握文章的精髓，深入地聯(lián)想有關問題，從而收到教益和領悟，可見閱讀是多么的重要?！墩Z文課程標準》中指出閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”?？陀^上講，如果對小學生這樣要求未免過高不現(xiàn)實。那么我們要求課前預習時閱讀不少于三遍或力爭五遍還是可行的。因此在閱讀質(zhì)量上，教師需要提出要求。

第一遍：帶著學習工具閱讀。借助工具書在掃清文章內(nèi)的生僻字與費解的詞語障礙的基礎上，能夠較順暢地朗讀課文，并能基本上理解課文所說的內(nèi)容。

第二遍：學生帶著問題閱讀。結合教師的提示（引導、點撥性提示）以及正文后的思考題進行閱讀。閱讀速度要慢，思考問題要細，對文章重點詞語、段落，要反復多看、多思幾遍。同時要求學生能夠流暢的復述課文內(nèi)容梗概。

第三遍：閱讀時要對重點和難點集中精力深入思考，對解決不了的、記不下來的帶到課堂上解決，同時要求學生能流暢地朗讀課文，要求背誦的做到能順暢背誦。

（二）對教師要求

1.認真?zhèn)湔n。教師既是課前的推動者、引導者，更是先行者。教師在提前做好精心設計的基礎上，同時給學生提前出示課前預習提綱。例如在教學《掌聲》時，因是小學三年級的課文，學生年齡尚小，要讓他們真正理解文中一個自卑猶豫的殘疾小姑娘的內(nèi)心世界，文中以兩次掌聲為主線，學生雖然很熟悉這樣的事件，但其中的內(nèi)涵學生不好理解。在預習時安排了以下的問題①我讓學生從文中找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文及關鍵詞語來理解。②想一想這兩次掌聲在什么情況下響起的？③兩次掌聲的意義分別是什么？牢牢抓住文章主線，學生會回答出提出的問題，對課文的理解也到位了。

為了能夠立體體現(xiàn)文章內(nèi)容，調(diào)動學生對所學文章的興趣，采用了把課文內(nèi)容情景再現(xiàn)直觀的方法，預習時可以安排學生分角色扮演文中的人物表演故事的情節(jié)。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，在學生反復閱讀課文后，讓學生試著扮演課文中的陶罐和鐵罐，由學生通過對話、扮演，體會鐵罐是怎樣一步一步奚落、嘲笑甚至到狂吼陶罐的，而陶罐并不因鐵罐的無理而發(fā)怒，體現(xiàn)了陶罐的寬廣胸懷與高尚品德，不僅使孩子們從成長中受到了深刻啟迪而且也對課文的內(nèi)容理解有了具體生動深刻的印象，同時也增添了搞好課前預習的樂趣。

2.課前檢查學生預習情況。小學生培養(yǎng)成自覺搞好課前預習的習慣是需要經(jīng)歷由適應漸進再到自覺這一個過程的，能否達到預習效果，要貴在有恒。因此，需要教師做好對學生的檢查、情況了解的工作。原則是，有布置就有檢查，好習慣是在不懈堅持中養(yǎng)成的。檢查學生課前預習情況，可采取課前追蹤，課上檢查方法進行。

①課前追蹤。抽查某個預習小組成員或獨立活動的學生，向他們詢問活動情況。如學生對課文的理解掌握情況如何，對教師出示的閱讀提示，對學生的幫助效果如何。此舉既幫助了教師了解學生對課文理解、掌握的程度，同時也能起到幫助教師修正完善教學方案的作用。②課堂檢查：這是一種隱秘性的檢查。授課時，教師靈活地、有目的地選擇平時學習成績不同的學生提問，難度視學生能否回答靈活性地決定。此舉一方面檢查了學生與預習的真實情況，也驗證了教師的點撥、引導得效果。③學生檢查：教師如果時間緊張，可以每天安排固定的時間讓學生互查，讓學生通過互查，既了解學習小組間各組員的預習完成情況，同時通過檢查他人的作業(yè)對預習內(nèi)容有了二度的接觸、熟悉。這樣的檢查，用時少、反饋快、效率高，老師輕松，學生又學會了評價，一舉兩得。等學生養(yǎng)成習慣后，不僅檢查的效率提高了，預習的效果則會事半功倍。

出示語文課前預習提綱：在授課前二、三天內(nèi)，對學生容易理解的一般性課文，教師可提前向?qū)W生口頭布置。對篇幅長理解難度大的課文，應出示引導提綱，教師可用文字通知學生。

總之，“凡事預則立，不預則廢?！?課前預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。因此，在以后的工作中，我們要扎扎實實地培養(yǎng)學生的預習習慣，使學生的預習落到實處，提高課堂教學效率。

（責編 張景賢）