王劍波

摘要：高中物理課程是中學(xué)的基礎(chǔ)課程和必修課程，同時對高中生來說也是比較困難的學(xué)習(xí)課程，涵蓋了理論與操作兩部分內(nèi)容，是學(xué)生進一步學(xué)好后續(xù)課程和培養(yǎng)思維方式的根本。本文將主要探討任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 高中物理 課堂

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種基于構(gòu)建主義教育理論的教學(xué)方法。在教學(xué)環(huán)境中，通過引領(lǐng)真實的人物進行學(xué)習(xí)、認(rèn)知，學(xué)生最終實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)由“前概念”混沌狀態(tài)向科學(xué)概念的突破。該模式目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或疑問相結(jié)合，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于物理學(xué)科操作性和實踐性較強，實驗題材較廣，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式非常適合應(yīng)用于該學(xué)科教學(xué)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

目前理論界對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)定義大致相同，總結(jié)如下：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識與技能。具體來說，就是師生在學(xué)習(xí)的過程中，通過共同完成一系列的任務(wù)，進行教學(xué)的活動。

通過完成既定任務(wù)，學(xué)生不但獲得了知識和技能，而且有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。其實施的任務(wù)有一定的要求，需有機地結(jié)合實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動進行設(shè)計。在強烈的問題動機的驅(qū)動和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動主題，進行自主探討和協(xié)作學(xué)習(xí)。該模式強調(diào)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維潛能，倡導(dǎo)學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高分析與解決實際問題的能力。

二、當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教材選用落后

影響教師教學(xué)質(zhì)量的第一因素是教材選用，好的教材有助于提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)在許多學(xué)校的教材都是幾年前的教材。由于高職教育的迅速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的飛速前進，現(xiàn)在教材的更新速度跟不上時代的步伐。

（二）教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性

教學(xué)方法包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)內(nèi)容的手段。高中物理教學(xué)強調(diào)其實踐性和創(chuàng)新性。由于教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)途徑單一，我國絕大多數(shù)學(xué)校進行的教學(xué)改革，其效果不盡人意。

高中物理教學(xué)不應(yīng)該看成是機械復(fù)制的授課技術(shù)，而應(yīng)該是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程，是對教材進行分析和自行開發(fā)的過程。當(dāng)前很多學(xué)校都認(rèn)識到了教學(xué)改革是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵性因素。改革需要理論知識系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，并不是一蹴而就的事情?，F(xiàn)在許多學(xué)校都努力根據(jù)高中物理教學(xué)改革的需要，進行任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)法。例如學(xué)習(xí)動機激發(fā)教學(xué)、范例式教學(xué)等。使用這些新的教學(xué)方法存在很多誤區(qū)，如果只是簡單地從表面進行教學(xué)改革，那么還會有背道相馳的效果。固守舊方法與新方法相反，習(xí)慣于教授法，不管學(xué)生接受與否，只是把知識強行灌輸給學(xué)生。

三、提高高中物理教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)懸念，交待目標(biāo)

盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現(xiàn)的問題或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中物理知識大多是探究物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。因此需要教師創(chuàng)設(shè)一種真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究現(xiàn)象背后的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以將抽象的概念具體化。

例如，講“受迫振動”時，我用“珠子的舞動”小實驗來啟發(fā)學(xué)生。具體的步驟是：首先用8根線穿起不同顏色的小顆粒珠子，每兩根細(xì)線長度相等。然后將其掛在衣架的橫梁上，兩根最長的細(xì)線分別掛在兩端，最短的細(xì)線掛在中間。之后將拉長的皮筋，垂直穿過小珠懸線下面構(gòu)成的弧下方。最后用手指敲動皮筋，珠子應(yīng)聲飛舞。如果用布包緊低音大口徑喇叭，將珠子放在上面，那么當(dāng)喇叭音樂聲傳出時，位置不同的珠子跳躍的高度也不同。

（二）自學(xué)初探，啟發(fā)誘導(dǎo)

用投影儀出示“自學(xué)初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結(jié)果。通過教師確定回答問題“位號”，學(xué)生依次答題。答題中教師要及時誘導(dǎo)，及時評價。

（三）點撥精講，分析歸納

教師收集學(xué)生信息反饋，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點到為止，對于學(xué)生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應(yīng)精講。精講中要充分運用實驗手段讓學(xué)生自我分析歸納。教師要指引學(xué)生對完成任務(wù)的結(jié)果進行反思和領(lǐng)悟，讓每一個學(xué)生體驗由學(xué)習(xí)所獲得的不斷進步的感受，提升新的認(rèn)識與理念。教師要對學(xué)生進行評估，在總結(jié)探討學(xué)習(xí)情況的過程中，要激勵學(xué)生一直反思學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不僅可以從中獲得自信，而且可以總結(jié)出適合自己的有效的思考方式。

（四）著重訓(xùn)練，以組競爭

訓(xùn)練采用答三種方式，分別是搶答、必答、指名。答題學(xué)生人數(shù)有要求，必答題完畢時，答題學(xué)生人數(shù)就可占到總?cè)藬?shù)的25%，如加上搶答、指名答的學(xué)生，則參與答題的學(xué)生可占到30%以上。

必答為一般的達標(biāo)練習(xí)題，主要針對中、下等學(xué)生，考查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況;答對者給本組加分，答錯者則沒有分。搶答為較難的習(xí)題，考查靈活掌握的程度;這類題針對中、上等學(xué)生，答錯者要給本組扣分，以此加強學(xué)生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習(xí)題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

（五）四人一組，分層優(yōu)化

座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導(dǎo)差生。每組學(xué)力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高。

小組學(xué)生以l號—4號位編號。訓(xùn)練時只要指出由幾號位答題，每組的相同號位的學(xué)生就會依次起立答題，節(jié)省了點名時間，使教師在很短時間內(nèi)掌握各組的反饋信息。實驗時組長負(fù)責(zé)儀器，2號位操作，3號位讀數(shù)或記錄，4號位計算或歸納。每次實驗后交換一次工作角色，便于全面提高。

任何一種教學(xué)理論都來自教學(xué)實踐，而處于教學(xué)實踐第一線的教師，通過自身的探索總結(jié)出來的教學(xué)方法最具有針對性。

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（責(zé)編 金 東）