孟瑞青

摘 要：自從多媒體走進課堂后，為語文教學打開了一扇窗，使得語文課堂的氛圍活躍起來。精彩的畫面、悅耳的聲音、直觀的教學情境，處處吸引著學生，它不僅為我們實現高效課堂打下堅實的基礎，同時也豐富了課堂的教學內容，節(jié)約了紙張資源，還實現了資源共享。當然，我們只能將多媒體作為授課的一種輔助工具，不能完全依賴于它，應該合理的運用，以發(fā)揮它的最大優(yōu)勢，輔助我們的教學。在語文教學中恰當的運用信息技術自身的多媒體功效，可以使學生更輕松地學習語文，提高學生的學習興趣，更好地促進學生的全面發(fā)展。多媒體具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的諸多優(yōu)勢，可以利用多媒體創(chuàng)設情境，可以把抽象的事物變得更具體，可以幫助學生體驗文章中作者的情感等等。教師將信息技術與語文學科有效整合，充分發(fā)揮多媒體的工具性特點，使語文課堂變得多姿多彩，收到良好的課堂教學效果。

關鍵詞：信息技術；多媒體；語文學科

多媒體教學目前已經成為向學生傳遞知識或信息的工具。隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展，多媒體已作為一種現代化的教學工具步入我們的課堂，為我們的教學服務。特別是給語文這門學科提供了廣闊的平臺，可以說多媒體把語文學科推上了一個新的臺階。同時，在教學實踐中，我也深深地體會到多媒體教學在語文學科中的重要性，

1 多媒體教學的出現使語文課堂充滿生機活力

多媒體技術被廣泛應用于語文實踐教學中，已逐步代替了傳統(tǒng)的教學模式（教師口授、板書，學生耳聽、筆記），課堂主要以老師為中心，教師使課堂的主體，是知識的傳授者，學生則是知識的接受者，沒有形象直觀的教學用具，同時也限制了學生的思維，整堂課上下來顯得格外堂枯燥乏味。而多媒體的誕生，則給傳統(tǒng)的教學手段帶來了一場革新，它將語音、文字、圖片、視頻融為一體，豐富了課堂學習的內容，將不同的知識點采用不同的手段解決，形式多樣，同時也調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。采用這樣的的方式，學生不僅學得快、記得牢而且理解的也透徹，使得學生在快樂中學習。

下面，我就以《敦煌壁畫》為例，課本中只有一幅敦煌壁畫的圖片，但僅僅一幅圖片無法讓學生對敦煌的壁畫有一個全面的認識，于是，我利用多媒體技術，借助于網絡，搜集了一些有關敦煌壁畫的典型圖片，讓學生直觀的欣賞壁畫的特點，去感受壁畫獨特的藝術魅力，同時再配有解說員來給同學們介紹壁畫的內容及意義，讓學生感受壁畫“規(guī)模宏大、內容的豐富，種類繁多”的特點。由此，激發(fā)學生對古代藝術家卓越才能的敬佩之情。這樣在不知不覺中就突破了情感態(tài)度價值觀這一目標。

2 利用多媒體，化抽象為具體

語文學科與生活的聯系很緊密，其內容涵蓋“上下五千年，縱橫八萬里”。而初中學生正處于身心快速增長階段，求知欲強。但是傳統(tǒng)的語文教學嚴重限制了這一內在特點的展現。簡單的一本教科書很難滿足學生的學習需要。而多媒體卻可以憑借自身的優(yōu)勢把教學內容與實際事物聯系起來，使抽象的事物變得具體可感，提高了課堂教學效率。《羅布泊，消失的仙湖》這篇課文，學生通過對課本的閱讀，了解了羅布泊的過去和現在，但具體的景象到底怎樣，羅布泊遠在千里之外，學生不可能都去那兒參觀一番，況且即使真的到了羅布泊也只能看到羅布泊的現在，對它的過去也無從知道。這時多媒體就發(fā)揮了它的作用：我事先從互聯網上搜集了羅布泊的過去和現在的大量圖片，從中精挑細選出了十副，制成課件。學生讀完課文，再看到這些圖片，視覺受到強烈的沖擊，內心受到極大的震撼，迫切地想知道造成這種現象的原因是什么，從而為解決本文的學習重點打下堅實的基礎。這樣，多媒體輔助教學把學生從文字中感受到的只憑想象才能了解到的事物，直觀的呈現在學生的眼前，激發(fā)了學生的求知欲，全面調動了他們學習的積極性和主動性。同時又豐富了課堂教學的內容，成為突破重點的重要手段。

3 利用多媒體，體驗情感

如上所述，多媒體的功效可以將文字、音樂、圖畫、影像等形式完美結合。同樣，也可以單獨運用。利用多媒體在課件中插入音樂，可以幫助學生更好地體驗文章所表達的情感。有專家指出：中學生閱讀能力不盡如人意的重要原因在于他們的感受能力不理想，情感普遍膚淺。音樂能幫我們提高感知覺能力，尤其是訓練聽覺的敏感性、選擇性，同時可以提高學生的注意力，增加審美體驗，訓練捕捉內心感受的能力。中國音樂家協(xié)會教授楊竹說：在所有的藝術中，音樂是最能調動和激發(fā)人的情感的。因此，在設計《羅布泊，消逝的仙湖》第三個環(huán)節(jié)時，我定為：品味語言，體驗情感。因為這篇文章的語言有很強的感染力，所以我把這個環(huán)節(jié)作為本課的難點來突破。教學時我在課件中插入一段大提琴獨奏《殤》來代替蒼白的講解，使學生進行準確的情感體驗。當渾厚婉轉、哀怨低沉的傷感大提琴響起時，學生從如泣如訴的琴聲中感受到很多諸如悲哀、凄涼、死亡等有關的信息。在這樣的情感氛圍下，學生順利找出表現作者內心情感的句子。這時，我又適時引導，讓學生在這樣的情感氛圍中隨著音樂朗讀，讀出感情，先個別讀，再齊讀。通過配樂朗誦，老師雖然不多分析，但是音樂卻使學生與作者的感情達到共鳴，學生的情感體驗得到有效激發(fā)，內心感受也得到加強，深刻理解了作者對人類肆意破壞環(huán)境深深的痛惜之情，有效地突破了本文的難點。不僅如此，在本課將要結束時，我再次利用多媒體插入歌曲《月牙泉》，在田震略帶憂傷的歌聲中，我給本課作結語。學生陶醉其中，再次加深了他們的情感體驗，整節(jié)課也顯得回味無窮，增強了藝術感染力。

4 激發(fā)學生寫作興趣、提高學生的寫作能力

教育家葉圣陶先生說過：“作文就是要說真話、說實在話、說自己話……”其實，作文要想寫好，學生必須學會仔細觀察，只有觀察的過程，才有內容可寫；只有自己親身經歷，才能寫出真情實感。因此，在小學低段的看圖寫話就可以把多媒體的功能充分突顯出來。由此，我們可以借助于多媒體的特征，出示圖片，激發(fā)學生發(fā)揮他們豐富的想象力，融入一些修辭手法，使得文章的內容生動形象。在授課前，教師可提前準備一些優(yōu)美的語句放在課件中，根據學生的情況，教師可以把一些學生的寫話與之前收集的優(yōu)美語句進行比較，讓學生去感自己寫的句子與老師展示的句子之間存在的的哪些差異，逐步引導孩子學會采用修辭。這種直觀教學法，在語文學科中的應用是較為廣泛的，不僅能讓我們直觀的認識事物，同時還能為我們提供豐富的寫作素材，教我們寫作的方法，提高寫作水平。

綜上所述，教師將現代信息技術與語文學科有效整合，不但能夠創(chuàng)設情境，化抽象為具體，增強學生的情感體驗，而且還可以增加單位時間內教學容量，更便于動態(tài)演示。通過整合，我把信息技術自然融合到語文課之中，充分發(fā)揮多媒體的工具性，利用其網絡資源，搜集并處理有效信息，充分、合理地利用信息技術的優(yōu)勢為語文學習提供多方面的服務，為學生的多樣化學習創(chuàng)設不同環(huán)境，打造出多姿多彩的語文課堂。