王永婷

摘 要：本文就秦九韶算法的教學(xué)中如何既體現(xiàn)新課程、新理念、新課標(biāo)，又注意結(jié)合舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力及學(xué)習(xí)興趣提出幾點(diǎn)思考，供交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：算法；秦九韶算法；教學(xué)；新課標(biāo)

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維的學(xué)科，而邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的核心，是數(shù)學(xué)的“靈魂”。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)《算法初步》加以要求和考查，是提高學(xué)生思維素質(zhì)和能力的又一重要途徑。但是，多數(shù)教師都沒(méi)有算法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該內(nèi)容具有很大的挑戰(zhàn)性。

我們學(xué)校使用人教A版教材，《算法初步》一章內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束。還存在兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是教師不注重挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維在教材中的層次性缺乏深度的思考和認(rèn)識(shí)，缺乏教學(xué)的整體規(guī)劃和安排。二是只注重?cái)?shù)學(xué)思想方法結(jié)論的解析和證明，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的抽象、概括或探索推理的心智活動(dòng)過(guò)程。其結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到對(duì)問(wèn)題的探究從而形成認(rèn)知的過(guò)程，更未形成建立和發(fā)展分析模式、應(yīng)用模式、建構(gòu)模式與鑒賞模式的能力?！爸淙欢恢渌匀弧?，不能夠舉一反三，欠缺站在巨人的肩頭去研究、分析新的問(wèn)題的能力。這無(wú)疑與數(shù)學(xué)新課標(biāo)的目的是相去甚遠(yuǎn)的。

以下以秦九韶算法的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考

從一道已學(xué)過(guò)的習(xí)題出發(fā)在求解過(guò)程中引概念，并且把算法思想方法滲透在高中數(shù)學(xué)課程及其有關(guān)內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用算法解決有關(guān)問(wèn)題。

以下是教材（人教版高中《數(shù)學(xué)》必修3，第39頁(yè)“秦九韶算法”中的內(nèi)容

怎樣求多項(xiàng)式當(dāng)x=5時(shí)的值呢？

一個(gè)自然的做法是把5代入多項(xiàng)式，計(jì)算各項(xiàng)的值，然后把它們加起來(lái)，這時(shí)一共做了=10次乘法運(yùn)算、5次加法運(yùn)算。

1 逐漸滲透算法意識(shí)，為算法學(xué)習(xí)鋪路

對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，既要呈現(xiàn)知識(shí)，又要使學(xué)生體會(huì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)經(jīng)歷的一切，因此很多時(shí)候教材中只能看到漂亮的結(jié)論和嚴(yán)格的證明。由此產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)困難問(wèn)題必須通過(guò)教師的教學(xué)加以解決。這就需要教師首先了解清楚所教的內(nèi)容的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)有目的的設(shè)置一些情境，從具體事例和事實(shí)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、抽象、概括；并能加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，這就需要教師采用數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)。

思考1 對(duì)計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，做一次乘法運(yùn)算所用的時(shí)間比做一次加法運(yùn)算要長(zhǎng)的多，所以能否找到其他的做法，減少乘法的運(yùn)算次數(shù)，從而提高運(yùn)算效率？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、推理：另外一種做法是先計(jì)算x2的值，然后依次計(jì)算，，的值，這樣每次都可以利用上一次計(jì)算的結(jié)果。這時(shí)，我們一共做了4次乘法運(yùn)算，5次加法運(yùn)算。

思考2 我們知道，這是只對(duì)求多項(xiàng)式當(dāng)x=5時(shí)的值而言的，那么再舉一例如下：求多項(xiàng)式當(dāng)x=2時(shí)的值？

教師引導(dǎo)學(xué)生解答：利用思考1總結(jié)出來(lái)的方法，每次計(jì)算利用上一次結(jié)果。所以解決辦法如下：

將原式變形如下

將x=2代入上式，從內(nèi)往外依次計(jì)算

用具體實(shí)例練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)例中體會(huì)上述運(yùn)算方法。

教師小結(jié)：上述方法為秦九韶算法。直到今天，這種算法仍是多項(xiàng)式求值比較先進(jìn)的算法，同時(shí)介紹秦九韶——秦九韶（約1202--1261），中國(guó)南宋數(shù)學(xué)家，字道古，四川安岳人。先后在湖北，安徽，江蘇，浙江等地做官，1261年左右被貶至梅州，（今廣東梅縣），不久死于任所。他與李冶，楊輝，朱世杰并稱(chēng)宋元數(shù)學(xué)四大家。早年在杭州“訪(fǎng)習(xí)于太史，又嘗從隱君子受數(shù)學(xué)”，1247年寫(xiě)成著名的《數(shù)書(shū)九章》?！稊?shù)書(shū)九章》全書(shū)凡18卷，81題，分為九大類(lèi)。其最重要的數(shù)學(xué)成就----“大衍總數(shù)術(shù)”（一次同余組解法）與“正負(fù)開(kāi)方術(shù)”（高次方程數(shù)值解法），使這部宋代算經(jīng)在中世紀(jì)世界數(shù)學(xué)史上占有突出的地位。

2 注重將“算法”提升到“程序框圖”的層面

數(shù)學(xué)“算法”與“程序框圖”之間，并不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。在數(shù)學(xué)中，我們習(xí)慣上把按照一定規(guī)則解決某一類(lèi)問(wèn)題的明確和有限的步驟稱(chēng)為算法。而把一種用程序框、流程線(xiàn)及文字說(shuō)明來(lái)表示算法的圖形稱(chēng)為程序框圖。程序框圖揭示的是算法所描述的每一步驟，為算法的描述起到抽象概括的作用。因此，要注重將“算法”提升到“程序框圖”的層面。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)“意識(shí)”，這對(duì)拓展學(xué)生的思維形成“程序框圖”是十分重要的。

思考1 觀(guān)察上述秦九韶算法中的n個(gè)一次式。在秦九韶算法中反復(fù)執(zhí)行的步驟是什么，應(yīng)該用什么結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：觀(guān)察秦九韶算法的數(shù)學(xué)模型，計(jì)算時(shí)要用到的值。若令可以得到下面的遞推公式：

（v=1、2、3……n）

這是一個(gè)在秦九韶算法中反復(fù)執(zhí)行的步驟，可以用算法邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

由秦九韶的概念得出算法步驟如下：

第一步：輸入多項(xiàng)式次數(shù)n，最高次項(xiàng)的系數(shù)和x的值。

第二步：將v的值初始化為，將i的值初始化為n-1。

第三步：輸入i次項(xiàng)的系數(shù)。

第四步：

第五步：判斷i是否大于或等于0，若是，則返回第三步；否則，輸出多項(xiàng)式的值v。

3 注重“程序框圖”寫(xiě)出“程序”并進(jìn)行遷移、運(yùn)用

把算法轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可執(zhí)行程序，應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決相應(yīng)的問(wèn)題， 從而讓學(xué)生體會(huì)到雖然有時(shí)算法過(guò)程很復(fù)雜或計(jì)算很繁雜，但在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，很快就可以獲得解決問(wèn)題的結(jié)果，并且一種算法可以解決一類(lèi)的問(wèn)題。如果說(shuō)對(duì)秦九韶算法的學(xué)習(xí)是“認(rèn)識(shí)”，那么，讓學(xué)生對(duì)秦九韶算法的認(rèn)識(shí)過(guò)程及運(yùn)用則是“實(shí)踐”，實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)。這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然規(guī)律。因此，教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的平臺(tái)。將秦九韶算法的思想與學(xué)生原有知識(shí)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生感受到中國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)秦九韶算法的廣泛應(yīng)用、豐富其聯(lián)想的空間，懂得“來(lái)龍去脈”。教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)的疑難太多，會(huì)影響到學(xué)生的信心，對(duì)于一些新的知識(shí)，其與學(xué)生已有的知識(shí)沒(méi)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，必須提前給予解釋?zhuān)瑢?duì)于如何表述要給予示范。如程序框圖中使學(xué)生的思維更規(guī)范、更科學(xué)。對(duì)秦九韶算法的認(rèn)識(shí)、理解，不僅來(lái)源于會(huì)寫(xiě)算法，會(huì)將算法轉(zhuǎn)化成程序框圖，更來(lái)源于用程序框圖寫(xiě)出計(jì)算機(jī)識(shí)別的程序。由以上程序框圖對(duì)應(yīng)寫(xiě)出程序：

第一步 INPUT n

INPUT

INPUT x

另一種寫(xiě)法：INPUT “n，，x”；n，，x

評(píng)析： 如果不注意輸入語(yǔ)句的格式，則寫(xiě)出的程序，計(jì)算機(jī)就不會(huì)執(zhí)行或輸出錯(cuò)誤的信息，這是很多學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。

第二步 LET

LET

評(píng)析：學(xué)生在寫(xiě)賦值語(yǔ)句時(shí)常常一句給出多個(gè)變量賦值，這也是錯(cuò)誤的。

第三步 WHILE

INPUT “”；

WEND

評(píng)析：根據(jù)程序框圖及前面提到的循環(huán)結(jié)構(gòu)，遞推公式。引導(dǎo)學(xué)生選對(duì)循環(huán)語(yǔ)句寫(xiě)出程序，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

以上可見(jiàn)，即使是教材中某一段不起眼的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)解決具體問(wèn)題過(guò)程與步驟的分析。也能體會(huì)到算法的思想，理解算法的含義；通過(guò)模仿、操作、探索、經(jīng)歷通過(guò)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程。在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，理解程序框圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件分支、循環(huán)。經(jīng)歷將具體問(wèn)題的程序框圖轉(zhuǎn)化為程序語(yǔ)句的過(guò)程，理解幾種基本算法語(yǔ)句——輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句、賦值語(yǔ)句、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)算法的基本思想。

把算法轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可執(zhí)行程序，應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決相應(yīng)的問(wèn)題， 從而讓學(xué)生體會(huì)到雖然有時(shí)算法過(guò)程很復(fù)雜或計(jì)算很繁雜，但在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，很快就可以獲得解決問(wèn)題的結(jié)果，并且一種算法可以解決一類(lèi)的問(wèn)題。讓人從一些機(jī)械重復(fù)、繁雜的工作中解放出來(lái)。 同時(shí)通過(guò)電腦操作，讓學(xué)生自我去探索，及時(shí)驗(yàn)證自己的算法是否可行，及時(shí)獲得成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也符合新課程的理念。我們擁有豐富的資源，只要認(rèn)真去探索，研究，實(shí)踐，我們是可以大有作為的，這也是數(shù)學(xué)教師的重要使命。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社 2004年4月第1版

[2]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)必修3》 人民教育出版社 2004年7月

[3]《600分專(zhuān)題》 中國(guó)青年出版社 2011年7月