邵麗

【摘要】新版牛津英語(yǔ)每一個(gè)單元的self-assessment板塊，要求學(xué)生根據(jù)所列條目對(duì)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，所列的條目為教師上好復(fù)習(xí)課指明了方向。本文借助于self-assessment，談?wù)劥蛟祆n麗的復(fù)習(xí)課的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) self-assessment 反思

self-assessment的意思是“自我評(píng)價(jià)”。新版英語(yǔ)教材每一個(gè)單元之后，都有這個(gè)特殊的版塊?？墒窃诮虒W(xué)中，將這個(gè)版塊置之不理的不在少數(shù)，這個(gè)版塊幾乎無(wú)人問(wèn)津，多數(shù)教師認(rèn)為，與教學(xué)無(wú)益，關(guān)注它是浪費(fèi)時(shí)間和精力。

本文結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)Unnit5的self-assessment的教學(xué)案例，談?wù)勄捎胹elf-assessment，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，在反思中上好單元復(fù)習(xí)課。

一、self-assessment與復(fù)習(xí)課

單元復(fù)習(xí)課，一般會(huì)按照默寫(xiě)單詞、短語(yǔ)運(yùn)用、課文和對(duì)話(huà)的背誦、大量的練習(xí)等“燙剩飯”的做法，所以，學(xué)生也習(xí)慣了課前讀、背，以應(yīng)付老師的檢查的做法沿襲了一年又一年，與新課改理念大相徑庭。而每一個(gè)單元的self-assessment其功用相當(dāng)于老教材的checkout，要求根據(jù)所列出的條目，回顧本單元的主要話(huà)題、所學(xué)詞匯和語(yǔ)法、檢查自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，以查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)習(xí)的主要目的。

如牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 self-assessment，能根據(jù)教材中所列的條目Talk about the ghost story、use the new words to talk about amazing things、use the correct forms of verbs to talk about activities in the past、pronouced the -ed ending correctly等等。顯然，這些條目的給出，包含了本單元的主題內(nèi)容“The ghost in the park”，是單元的教學(xué)中心和重心，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，self-assessment給出了不同的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能熟讀課文的為“not bad”，能熟練背誦的是Good，能用自己的話(huà)轉(zhuǎn)述的是wonedful，由此，為我們?cè)趩卧獜?fù)習(xí)時(shí)，為層次教學(xué)提出了科學(xué)的依據(jù)和分層的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，self-assessment表面上看是自我評(píng)價(jià)的能力的培養(yǎng)和反思學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成教育，其實(shí)，主要功能還是通過(guò)組織學(xué)生回顧單元知識(shí)、反思學(xué)習(xí)中不足，旨在查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和鞏固發(fā)展的復(fù)習(xí)課的功能。

二、借助于self-assessment，上好復(fù)習(xí)課

單元復(fù)習(xí)課不能限于知識(shí)點(diǎn)的回放，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步提升學(xué)習(xí)能力為主要目的，因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容、策劃教學(xué)思路、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍、關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)等，以培養(yǎng)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)言點(diǎn)的綜合運(yùn)用為落腳點(diǎn)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

1.話(huà)題式復(fù)習(xí)模式。本單元的話(huà)題是Amazing things，談?wù)摰氖鞘澜缟狭钊梭@訝的事，Reading就以“ghost”為話(huà)題展開(kāi)的遇到“鬼”、捉“鬼”、送“鬼”的故事，闡明世上本沒(méi)有鬼的觀點(diǎn)等。為此，單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)無(wú)以就是以Amazing things為中心而展開(kāi)，以讓學(xué)生自由談?wù)撟约赫J(rèn)為比較令人驚訝的事相互交流，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)單詞而交流的目的，以“公園里的鬼”閱讀課文的朗讀、熟讀、背誦和復(fù)述，針對(duì)不同層次的學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，體現(xiàn)“學(xué)以致用”原則。

再以“What strange things will there be in the futuer？”為拓展性的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生充分想象和發(fā)揮，設(shè)想將來(lái)的世界里可能會(huì)有哪些令人不可思議的事，由教材中的魚(yú)兒睜著眼睛睡覺(jué)、太陽(yáng)比地球大2，300，000倍的事實(shí)，上升到對(duì)未來(lái)世界的暢想，這也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)——想象力豐富，有的同學(xué)想到，shoes可以幫助人們走路，加快跑的速度；有的想出了“時(shí)空隧道”可以進(jìn)行穿越；有的想出機(jī)器人代替學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，有的說(shuō)設(shè)計(jì)一種軟件，可以窺探到考試試題等，真是無(wú)奇不有。學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，同時(shí)，語(yǔ)言得到充分運(yùn)用。

2.任務(wù)型、互動(dòng)復(fù)習(xí)模式。任務(wù)型復(fù)習(xí)方式、互動(dòng)的復(fù)習(xí)模式，在Self-Assessment中，也是行之有效的方法。如對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的復(fù)習(xí)——一般過(guò)去時(shí)，互動(dòng)、任務(wù)教學(xué)是不錯(cuò)的選擇。

如開(kāi)展Pair-work活動(dòng)，讓一位學(xué)生說(shuō)出Reading中出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出動(dòng)詞原形；或者一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)一般過(guò)去式的句子如I had a bottle of milk this moring.另一位學(xué)生快速做出反應(yīng)，給出一般現(xiàn)在時(shí)，I usually have milk in the morning等，在接近游戲的活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)得到強(qiáng)化。

復(fù)習(xí)課的方法很多，游戲法、表演法、情境法、競(jìng)賽法等都是行之有效的方法，根據(jù)Self-assessment，在此基礎(chǔ)上的單元復(fù)習(xí)課，除了這些常規(guī)的方法外，注重層次教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，才能起到相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、單元復(fù)習(xí)的三重效果。

總之，巧用self-assessment，找準(zhǔn)self-assessment和單元學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，采用多元互動(dòng)、任務(wù)型教學(xué)和話(huà)題式復(fù)習(xí)模式，在引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)、反思不足、整體、全面復(fù)習(xí)，以整體提高為目的，使學(xué)生在反思中復(fù)習(xí)、在復(fù)習(xí)中反思和改進(jìn)，使Self-assessment 和單元復(fù)習(xí)，完美整合，相互補(bǔ)充，相互推進(jìn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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