張利光

【摘要】詞匯在語言學(xué)習(xí)中起了非常重要的作用。它是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開了詞匯，聽、說、讀、寫等語言交際活動便難以進行。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時掌握單詞的意思，單詞的運用，單詞的構(gòu)成和單詞的語法是很有必要的；同時，教師也應(yīng)運用多種教學(xué)方法來教詞匯。本文就英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性及必要性作出幾點自己的看法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專 英語詞匯 教學(xué)方法

隨著我國教育格局發(fā)生的根本變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們渴望受到高等教育的需求得到了滿足。然而處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育面臨著尷尬的局面。它的生源幾乎全部來自初中，而且絕大多數(shù)是升入高中無望，才選擇中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。尤其是英語，基礎(chǔ)差，底子薄。2007年9月上旬，教育職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》，結(jié)果表明，從英語看，38.63%的學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。72.24%的學(xué)生沒有達到初二應(yīng)有的水平。在課堂上教師用英語進行上課時，學(xué)生反映聽不懂。讓學(xué)生讀課文時，單詞大多不認識。因此，加大詞匯教學(xué)力度，提高學(xué)生的詞匯量成了急需解決的問題。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生因各方面的原因，自身學(xué)習(xí)成績普遍較差，英語水平更不堪入目。音標不熟，甚至不會讀，更談不上讀音規(guī)則。因此對英語詞匯的記憶只是停留在啞巴英語的階段。只是反復(fù)地寫，卻不會讀。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學(xué)生越來越覺得英語“難學(xué)”。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)的動機，且惰性成自然。大部分到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，已經(jīng)沒有了考大學(xué)的壓力，且已經(jīng)習(xí)慣了懶惰，怕學(xué)習(xí)，不愛動腦筋。所以在學(xué)習(xí)中明顯缺乏學(xué)習(xí)的動機，對英語學(xué)習(xí)更是沒興趣。

3.缺少科學(xué)的記憶方法。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生最大的問題是采用不當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成。據(jù)調(diào)查，在英語單詞記憶過程中學(xué)生往往是以詞表為主，集中記憶。在記的過程中習(xí)慣于機械記憶，很容易忘記，且不會運用。因此，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，加強英語詞匯教學(xué)也迫在眉睫。

二、英語詞匯的教學(xué)方法

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在詞匯教學(xué)中可以從以下幾方面進行教學(xué)。

1.從語音入手。學(xué)生入學(xué)把英語國際音標教給學(xué)生，使學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，并且把讀音與拼寫聯(lián)系起來。老師教過之后，再跟著錄音模仿正確的語音，讀準單詞的音，使學(xué)生在獨立正確拼讀之后，進行反復(fù)的發(fā)音練習(xí)，同時要求學(xué)生在讀的過程中，將單詞拼寫出來。這樣使學(xué)生在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯(lián)系。如，a在開音節(jié)中讀[ ei ]cake，name，late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。

2.從詞匯的意思入手。詞匯學(xué)習(xí)的第一件事就是了解單詞的意思，有的單詞有多種意思（一詞多義），拿“hand”為例，首先，它指的是我們大家的手，但在《牛津高階英漢詞典》里，列舉了“hand”的不同詞性不同意思，需要在特定的情景中來學(xué)習(xí)單詞的意思。例如：1.He had no hand in the matter.（他跟那事毫無關(guān)系。），在這句話中，“hand”譯為“關(guān)系”。2.The terminal examination is at hand。（期末考試快到了），在這句話里“hand”又譯為“來臨”。3.Would you please give me a hand？（請給我?guī)蛡€忙？），在這兒“hand”又譯為“幫助”。除了單詞的意思和使用，還需知道單詞的構(gòu)成，即一個單詞的現(xiàn)在分詞，過去分詞，形容詞。副詞，動詞等多種形式。例如“happy”是個形容詞；“happily”是副詞；“happiness”是名詞；“unhappiness”是“happiness”的反義詞等等。通過這樣記憶，使學(xué)生熟悉單詞，加深記憶。

三、創(chuàng)設(shè)語境

語境，從字面三理解即語言環(huán)境。要求學(xué)生從上下文、時間、空間、情景、話語前提等與詞語使用相關(guān)的都是語境因素。從上面定義可知，任何語言，離開了語言環(huán)境，語言現(xiàn)象無法理解，無法進行。因此，在詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，不能將其與句子，語篇割裂開來，而是要緊密結(jié)合起來。比如，在打電話時，“你是誰？”，只能翻譯為“Whos that？”，而不能說成“Who are you？”；答語“我是某某”，只能說成“This is …?！倍皇恰癐 am…?！边@樣通過學(xué)習(xí)對話、學(xué)校課文，讓學(xué)生聽寫、讀對話、復(fù)述課文等相關(guān)練習(xí)。這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)詞匯，而且還會運用它們，提高了他們的語言運用能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，達到了擴展詞匯的目的。

四、詞匯的鞏固

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，“遺忘的速度是先快后慢，先多后少。為了防止記憶痕跡的逐漸減退，最好的辦法是在沒有完全忘記之前復(fù)習(xí)，及時鞏固?！弊鳛榻處煈?yīng)教給他們一些記憶詞匯的方法。比如，讓學(xué)生造句，復(fù)述課文等，為了調(diào)動學(xué)生的積極性教師還可以開展多種活動，如詞匯競賽，小組比賽等并對他們進行獎勵。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中是十分重要的，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著英語能力的提高。作為教師應(yīng)研究詞匯教學(xué)與規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時改進教學(xué)方法，從而不斷提高英語教學(xué)水平，使詞匯教學(xué)成為提高學(xué)生英語能力的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]謝春玉.淺談英語詞匯教學(xué)[J].職業(yè).2001.

[2]Harmer Jermyn.英語語言教學(xué)實踐[M].朗文出版社.2004.