羅 晶（河北省秦皇島市第一中學066006）

高中化學課堂有效教學的策略探討

羅 晶（河北省秦皇島市第一中學066006）

隨著新課改在高中教學課堂的深入發(fā)展，高中化學課堂教學也著手進行了相關(guān)的改革與調(diào)整。教師在課堂教學過程中既要做到結(jié)合學生特點與素質(zhì)教育要求進行創(chuàng)新教學，又要注重學生在課堂的主體地位，創(chuàng)設(shè)課堂情境引導(dǎo)學生進行正確的課堂學習，從根本上提高學生學習興趣和學習能力。本文將針對高中化學課堂進行探討，就如何打造有效教學的課堂提出相關(guān)策略。

高中化學課堂有效教學策略

傳統(tǒng)教學理念和教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會教育發(fā)展的需求，要想全面提高高中化學課堂教學效率，創(chuàng)建有效教學課堂，就要做到緊跟時代步伐，迎接新課程改革所帶來的機遇和挑戰(zhàn)。新課程教學模式指出，教師在課堂中應(yīng)當發(fā)揮引導(dǎo)作用，將課堂的主體還給學生，并科學運用多樣化的教學方式，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時進一步增強學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

（一）創(chuàng)設(shè)真實的教學情境

實驗是化學課堂的基礎(chǔ)，也是教學情境創(chuàng)設(shè)的條件。教師利用實驗創(chuàng)設(shè)不同的情境，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又可以促使學生主動進行思考探究，提高學生課堂參與度，從而積極配合教師共同打造良好的教學效果。如講授“沉淀溶解平衡”一課時，教師可以事先準備一塊形狀不規(guī)則的硫酸銅晶體，并將其置于盛有飽和硫酸銅溶液的燒杯中，放置在教室里供學生觀察，待學生發(fā)現(xiàn)晶體逐漸變得規(guī)則，便會對此現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。這樣一來自然會引發(fā)學生探究的興趣，使其主動參與到知識學習的過程中來，同時更加直觀地讓學生體會到了“動態(tài)平衡”這一特征。由此可見，教師通過實驗為學生創(chuàng)設(shè)了課堂情境，不僅使學生對化學理論有了準確的把握和理解，同時也在一定程度上提高了課堂效率。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境

學生在課堂中所學習的化學知識其實與實際生活的聯(lián)系是十分緊密的，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境時，應(yīng)當把握住這一特點，加強化學知識與實際生活的聯(lián)系，讓學生認識到化學的重要性，從而主動參與到化學課堂中來。例如，介紹“鹽類水解的應(yīng)用”時，可以聯(lián)系生活中的相關(guān)事例，如明礬凈水、泡沫滅火器工作原理、炸油條原理等等，貼近生活，使學生感受到學有所用；又如，講授“金屬的電化學腐蝕與防護”一課時，教師可以展示一些身邊的金屬被腐蝕的照片，如操場上的欄桿等等，用周圍的事物引起學生的共鳴，同時提出問題“金屬腐蝕的原因是什么？類型有哪些？如何保護金屬不被腐蝕？”激發(fā)其解決問題的興趣，使學生能夠自覺地在書本中或教師的講解過程中找出相關(guān)的答案，從而進一步加深對知識點的理解。

二、創(chuàng)新教學方法

（一）以學生為主體創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，通常都是教師作為課堂的主體進行化學知識的講解，學生在課堂中只能被動接受，這種“一言堂”式的教學方式并不利于學生的學習，也無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。新課改指出，學生必須是課堂的主體，教師則是課堂的引導(dǎo)者、組織者。教師要根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)和學習程度來設(shè)置課堂教學內(nèi)容，并依據(jù)學生對課堂知識的汲取能力來分配不同難度的教學內(nèi)容。所以在課堂教學過程中，教師要做到以學生為中心，充分考慮學生的學習興趣與個性特質(zhì)，多給他們展示自我的機會，多給他們思考問題的時間，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，在活躍課堂氛圍的同時，也能獲得良好的教學效果。

（二）以問題為中心創(chuàng)新教學方法

高中課堂更為注重學生自主學習的過程，為了進一步提高學生的化學學習能力，教師通常會在理論知識的講解過程中穿插一些實踐性的教學內(nèi)容，以此強化學生的發(fā)散思維與實踐能力。傳統(tǒng)課堂教學方式側(cè)重課堂結(jié)果，忽略了學生的課堂體驗。新型課堂教學方式則注重以問題為中心進行教學，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，引導(dǎo)學生探究的問題要有價值、有意義，不能為了探究而探究。提出的問題要層層深入、環(huán)環(huán)相扣，要為學生的思考方向提供一條清晰明確的主線，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和用化學知識解決問題的能力。這樣以問題為中心的教學方法，使學生體會了學習知識的整個思考過程，培養(yǎng)了他們的問題意識與創(chuàng)造性思維能力，學生學會的不僅僅是化學知識，還包括如何用化學理念、化學思維去思考、去探究，這才是現(xiàn)代化學課堂所要達到的目的。

三、教師方面的創(chuàng)新

（一）提高教師課堂能動性

在化學課堂教學方面，教師要不斷思考如何進行有效教學，要盡力發(fā)揮自身的能動性與創(chuàng)造性來提高課堂教學效率。如對化學課堂問題進行設(shè)計時，教師除了要考慮到學生的理解能力和對知識的掌握程度之外，還應(yīng)當把握對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在進行課堂預(yù)設(shè)時，教師不僅要設(shè)置合理的教學環(huán)節(jié)，還要預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的狀況，并準備好應(yīng)對策略。當在課堂上有學生提出不同的見解時，教師要做的不是反駁學生的想法，而是為學生提供思索、探究的空間，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，引導(dǎo)學生積極思考，自己去找尋答案。此外，在化學課堂中，經(jīng)常運用實驗的手段組織教學，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，要引導(dǎo)學生學會透過實驗現(xiàn)象，去分析現(xiàn)象背后所蘊含的化學原理，從根本上提高學生對化學知識的運用能力。

（二）優(yōu)化課堂教學評價

除了要做好課堂教學的設(shè)計之外，教學評價也是教師取得良好課堂效果的一種反饋，教師可以通過教學評價來充分把握班上學生的課堂學習情況，并以此作為下一堂課活動設(shè)計的依據(jù)進行考量。教學評價也是對教師課堂教學實力的證明，使教師能夠全面地意識到自身教學的不足之處，并加以改進。因此，在高中化學課堂教學中，教師應(yīng)該注重教學評價的作用，對學生進行科學、合理的評價，加強過程性評價，并將其與結(jié)果性評價相結(jié)合，關(guān)注學生的學習態(tài)度與學習方法，為其提出指導(dǎo)性建議，從而提高學生的學習自信。

總之，要提高高中化學課堂教學效率，做到有效教學，就要以學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，并在教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，使學生能夠主動參與到教學活動中來，在激發(fā)學生學習興趣的同時也能更好地鞏固和提高學生學習成績。

[1]楊國選.新課程背景下的高中化學教學芻議[J].甘肅科技，2011(2)：179-180.

[2]王忠華.新課程理念下高中化學教學中科學方法滲透研究[J].內(nèi)蒙古石油化工，2011(9).

（責編 趙建榮）