牛 李(江蘇省南京市盲人學(xué)校210006)

談?wù)劽ばＵZ文課堂教學(xué)中的“盲文板書”

牛 李(江蘇省南京市盲人學(xué)校210006)

目前，在盲校課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率、進(jìn)行有效教學(xué)已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。而多年來，在教學(xué)手段極其匱乏的盲校語文課教學(xué)中，卻一直忽視了板書的作用，這引起了筆者的深思。本文中，筆者以自身教學(xué)為例，針對盲校的語文課堂教學(xué)，提出了運用板書這一手段的意義、作用及展現(xiàn)方式等幾點膚淺的認(rèn)識，望引起同行們的關(guān)注。

盲校語文課堂教學(xué)盲文板書

板書，《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：在黑板上寫字；也指在黑板上寫的字。在普通的中小學(xué)，板書專指教師在課堂教學(xué)過程中，在黑板上用書寫形式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，在盲校的課堂教學(xué)中，盲生看不見黑板，教師根本不需要板書。于是多年來，盲校教師的備課筆記中，就缺少了“板書”這一重要環(huán)節(jié)。不錯，在黑板上寫的板書，盲生確實看不見，可是，為何不根據(jù)盲教育的特殊性，以特有方式，展示出具有盲教育特色的板書呢？筆者從事盲校語文課的教學(xué)工作多年，覺得可以借助盲文，以圖表、圖案、箭頭符號等形式進(jìn)行板書。學(xué)生通過觸摸理解知識并加深印象。現(xiàn)將一孔之見，奉獻(xiàn)給廣大同仁，以期“拋磚引玉”。

一、此時無聲勝有聲

心理學(xué)研究表明，人在獲得外部信息時，不同器官所發(fā)揮的作用有所不同，85%來自視覺，10%來自聽覺，5%來自嗅覺和觸覺。由此可以看出兩點：第一，盲生接受信息的渠道十分狹窄，來自視覺的85%已經(jīng)失去。課堂上，我們?yōu)槭裁催€要剝奪所剩不多的觸覺渠道呢？第二，盲生在課堂上，僅憑聽教師的講解，在大腦中留下的印象比較膚淺，并且容易遺忘。因此，我們完全可以在教學(xué)中以盲文板書的形式，調(diào)動盲生的多種感官，讓板書成為盲生的“眼睛”。

我在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課時，先利用音樂創(chuàng)設(shè)情景，再用盲文板書逐個出示小女孩先后五次擦燃火柴時所產(chǎn)生幻象的內(nèi)容，要求學(xué)生用幸福、快樂的語氣去讀，引導(dǎo)盲生體會小女孩在此時所感受到的幸福。最后，分別把火柴熄滅后的寒冷、饑餓的內(nèi)容用盲文板書出示，讓盲生默默地讀，用心去體會。這樣一來，在無聲無息中，全班學(xué)生的心靈一次又一次地被震撼，當(dāng)出示到“只剩下一把燒完的火柴梗”時，他們哭了。

二、淡妝濃抹總相宜

在普通學(xué)校的教學(xué)中，板書早就成為了一種重要的教學(xué)手段，也是課堂上一道靚麗的風(fēng)景線。而在盲校課堂中，板書，也起著不可或缺的作用。

（一）板書有益于盲生對知識的理解和掌握

眾所周知，盲校語文課教學(xué)中，多以講授法為主，教師通過大量的語言描述，幫助盲生理解課文內(nèi)容。要想理解教師所授知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對盲生來講有時并不是一件很容易的事。特別是那些反應(yīng)較慢，上課注意力不夠集中的盲生，如果他們總是聽不明白教師在講什么，可能就會對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致最后失去信心。而盲文板書可以準(zhǔn)確、清晰地展示教師講述的主要內(nèi)容，既可以體現(xiàn)教學(xué)程序，又可使學(xué)生一目了然，從而幫助學(xué)生理解教師或者課文作者的意圖，更好地理解和掌握所授知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可以一邊講解，一邊適時地出示事先準(zhǔn)備好的盲文板書，幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)。教師可以先出示盲文板書①（發(fā)給盲生，要求擺放在桌子左側(cè)），理解“甲”的意思。接著，指導(dǎo)學(xué)習(xí)桂林的水，總結(jié)出“水”的三個特點，及時出示板書②(放在上側(cè))，像這樣，課文學(xué)完時，四塊盲文板書也就按次序平放在盲生面前。通過再次觸摸板書，盲生也就很容易理解課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)了。

（二）板書有益于盲生對課文內(nèi)容的識記

有關(guān)資料表明，如果只通過耳朵接受信息，三小時只能記住60%，三天后只能記住40%。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，課文篇幅較長，內(nèi)容多，課上如果僅靠教師講，學(xué)生不但當(dāng)時的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板書配合教學(xué)，則可以使學(xué)生更牢固地記憶所學(xué)的知識。

《伏爾加河上的纖夫》這篇課文是為普通學(xué)生看圖學(xué)文而選用的，文中用了大段的筆墨來描繪圖上的十一名纖夫各自的動作、神情。普通學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分時，只需對照圖畫，就可輕松掌握?？墒敲ど鷧s不行，往往是讀了前面，忘了后面，有的甚至連究竟有幾名纖夫都搞不清楚，更談不上去想象整個畫面了。我認(rèn)為，可以采用師生共填表格的方法，用盲文板書出人物、外貌、衣著、動作神態(tài)等，幫助盲生識記課文內(nèi)容，形成整體映像。教師事先用盲文刻印機(jī)將表格刻好（第十一位纖夫可故意不寫出來，留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)），在課上發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識表格后，可指導(dǎo)填寫第一個纖夫的特點，要求填入簡短的詞句。如衣著中可填“頭巾”“補丁”，動作神態(tài)中可填“漠然”；然后請盲生一邊讀課文，一邊填寫表格（可在表格下方填寫，但要注意人物編號）。學(xué)生在完成表格填寫時，不但對圖畫中人物的特點、位置有了理解，而且抓文章重點詞語的能力得到了訓(xùn)練。為了加深印象，教師還可以在課后組織全班學(xué)生扮演纖夫，按文中的順序站好，拉起繩索。

（三）板書有益于盲生對課文中地理方位上的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行突破

“視覺在將感知到的物體的各種各樣的屬性綜合成一個完整的概念過程中，起著至關(guān)重要的作用?！保╓arren，1981）盲生由于缺少視覺表象，很難形成完整的圖像。在語文課本中，經(jīng)常會出現(xiàn)地理方位上的描寫，盲生理解時十分吃力。于是，幫助盲生理解方位，在腦海中形成整體地圖映像，成為了教學(xué)中所必須突破的難點。盲童的空間直覺是由聽覺、觸覺和動覺聯(lián)合活動整合而成的。前蘇聯(lián)的捷姆佐娃等學(xué)者經(jīng)過一系列的實驗研究表明：盲生觸摸成系統(tǒng)的對象比觸摸孤立的、單個的標(biāo)志更容易記住并再現(xiàn)。因此，與其讓盲生在反復(fù)閱讀中，去想象課文中各個孤立的地理位置，不如運用盲文圖畫板書，幫助盲生形成完整的空間表象，達(dá)到事半功倍的效果。

例如教學(xué)《開國大典》一文中描述會場布置的內(nèi)容時，僅憑閱讀，盲生根本無法形成空間概念，體會當(dāng)時盛大的場面。為此，我設(shè)計了一個板書，盲生很快就了解了“丁”字形廣場的布局，并為背誦這一部分打下了基礎(chǔ)。

（四）板書有益于啟發(fā)盲生思維，發(fā)展盲生的思維能力

改革開放前的相當(dāng)長一段時期，我國新聞出版業(yè)重生產(chǎn)輕市場、重出版輕發(fā)行的傾向十分明顯。不僅出書品種少，書報刊的流通銷售渠道更是不暢，新華書店作為唯一的合法發(fā)行力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足群眾日益旺盛的購書需求。1982年文化部發(fā)布《關(guān)于圖書發(fā)行體制改革工作的通知》，提出我國圖書發(fā)行體制改革的總目標(biāo)：在全國組成一個以國有新華書店為主體，多種經(jīng)濟(jì)成分、多條流通渠道、多種購銷形式、少流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的圖書發(fā)行體系，即“一主三多一少”。這項改革打破了新華書店對圖書發(fā)行權(quán)尤其是批發(fā)權(quán)的長期壟斷，極大地刺激了民營書商的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，到1987年年底，非國有書店從無到有，發(fā)展到1萬多家，數(shù)量是國有書店的1.18倍。[2]

語文教學(xué)的目的之一，就是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力?！罢Z文的內(nèi)在本質(zhì)是語言和思維的辯證統(tǒng)一?！蔽覀兛梢哉f，語文課堂教學(xué)效率高低與否，關(guān)鍵在于是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，通過盲文板書圖示，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，促使盲生形成各種概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時，為了理解作者的行文脈絡(luò)，教師可以分析一個一個的段落，最后又把全文綜合起來。同時，教師可以把作者的思路用盲文圖示法加以展現(xiàn)，以簡馭繁，向盲生顯示課文的結(jié)構(gòu)、線索，梳理作者的思路，教給盲生思維的方法。

通過這樣設(shè)計，盲生通過思考不難得出，我們要像花生那樣，無私奉獻(xiàn)，不圖名利。這樣一來，突出了中心，文章重難點也迎刃而解了。如此不僅有助于學(xué)生理解一些本質(zhì)的東西，也對盲生的價值觀起到一個潛移默化的作用。

三、千樹萬樹梨花開

盲校教學(xué)中板書展現(xiàn)的方式有許多，其主要有以下幾點：

1.盲文板書以盲文的形式展現(xiàn)，這種方式在教學(xué)中運用最廣，操作最方便。

2.圖形板書在地圖、圖案等可觸摸板書上輔以盲文，這種方式主要是為了解決教學(xué)中方位、結(jié)構(gòu)布局等盲生不容易形成表象的問題，設(shè)計制作較為復(fù)雜，可重復(fù)使用。如杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩中，先后出現(xiàn)三組共六個地名，教學(xué)中，就需要教師制作盲文地圖，板書地名，幫助學(xué)生理解詩意，體會詩情。

3.符號板書以各種符號來幫助盲生學(xué)習(xí)，突破難點。例如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，教師可用箭頭圖表示出蛇、田鼠與莊稼之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解蛇吃掉糟蹋莊稼的田鼠，也就保護(hù)了莊稼這一道理。

4.表格板書表格的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生歸納、概括課文內(nèi)容。但由于盲文紙、盲字板的限制，內(nèi)容較多就無法填入表格內(nèi)（上文已有舉例）。

筆者覺得，盲校課堂教育中板書的展現(xiàn)形式雖然是多種多樣的，但它必須有一定的依據(jù)，遵循一定的規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)教材的實際進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，運用多種輔助手段來體現(xiàn)文章的主題，合理活用各種方法。此外，可根據(jù)教學(xué)實際情況，師生共同完成板書，更大地發(fā)揮板書的功效，讓盲校課堂上的板書真正成為盲生的眼睛。

[1]衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué).語文出版社，1994（5）.

[2]樸永馨.特殊教育概論.華夏出版社，1999.

[3]陳云英.視覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社，1993.

（責(zé)編 張亞欣）

牛李（1978—），男，漢族，江蘇宿遷人，2004年畢業(yè)于江蘇省教育學(xué)院，現(xiàn)在南京市盲人學(xué)校任教，小學(xué)高級教師。主要從事盲校語文教學(xué)研究。