都美杉（綏化學院教育學院152061）

幼兒園集體教學活動的有效性研究

都美杉（綏化學院教育學院152061）

現(xiàn)今，幼兒園所采取的教學方式主要就是集體教學的方式。幼兒教學者的工作目標是確保教學活動有效性的實現(xiàn)，這也是當前許多幼兒園集體教學中遇到的難題。本文針對幼兒園集體教學活動的有效性進行探討，就當前存在的問題提出相應(yīng)的解決對策。

幼兒園集體教學有效性問題對策

皮亞杰是著名的兒童心理學家，他提出：兒童應(yīng)該具備掌握比較抽象、復(fù)雜概念的能力和邏輯推理的能力，這應(yīng)該作為教育的最高要求。由此可知，兒童教育的目的是為了培養(yǎng)幼兒的能力，如邏輯思維、推理的能力等，而不是簡單地讓幼兒去死記一些東西，單調(diào)記憶。通過幼兒能力的培養(yǎng)，幼兒能夠自己動手解決日常生活中遇到的一些簡單的問題，而他們借助的知識或是工具就是他們所學到的這些知識，這便是幼兒教學有效性的體現(xiàn)。但是，教學活動的有效性并不是說只要教師將教學任務(wù)完成或是教師對待教學態(tài)度認真就可以了，它主要針對的是兒童在學習的過程中是否能夠掌握一些必備的能力?？梢哉f，教學活動的有效性是所有教師在教育教學工作中共同追求的目標，但同時有效性的達到也是當前所有教學工作中存在的難題與困境。因此，在實際教學活動中，教師要做的便是了解幼兒的學習習慣與學習特點，以一種輕松活潑、充滿趣味的形式，將知識傳授給幼兒，讓他們在不知不覺中將知識吸收，慢慢掌握學習的最基本方法。

一、幼兒園集體活動中的若干問題分析

（一）忽視非智力教育

在幼兒園的集體教學活動中，教師急于看到幼兒的學習成果，對智力上就有了很高的要求與標準，但卻忽略了非智力教育的重要性。非智力教育說的是除智力以外的能力的總稱，包括有人的情感、興趣、道德、意志、動機以及性格等一些心理上的因素和動手操作的能力等?，F(xiàn)在，由于種種原因的誘導(dǎo)，家長和教師對兒童的教育急于求成，覺得幼兒只需獲得知識上的教育是就行，而對于幼兒道德上的教育反倒認為無足輕重，沒什么作用。這也就導(dǎo)致了課本教育成為了幼兒獲取知識能力的全部渠道。幼兒園的教育也是如此。教師對幼兒教育中的非智力因素自己都沒有一個正確的認識與把握，更嚴重的是有些教師對此毫不了解。比起智力因素而言，非智力因素對兒童的素質(zhì)的形成起著最根本的作用。如果忽視了非智力教育，那么教學活動的有效性也沒辦法得到保證，這不是教學的本質(zhì)所在，也不能實現(xiàn)教育教學的目標。

（二）幼兒教師素質(zhì)參差不齊

人的性格、人格形成的萌芽階段是在他們的幼兒時期。這個時候，幼兒的心理發(fā)展還不健全、不成熟，對自我能力的控制和識別都不強，但是他們卻有著很強的模仿能力與依賴教師的特點。所以，教師的行為會是幼兒模仿的最佳對象。因此，這就需要教師擁有較高的素質(zhì)，從而能夠給予幼兒正確地示范與引導(dǎo)。教師是幼兒教育事業(yè)的關(guān)鍵因素，是孩子得以健康健全成長的引路人，孩子能否擁有好的人格素養(yǎng)幾乎直接取決于教師素質(zhì)的高低[2]。但由于當前對教師素質(zhì)乃至教育背景的考核把關(guān)都不是很嚴格，因而導(dǎo)致幼兒教師隊伍素質(zhì)參差不齊，如有的教師知識不豐富，有的教師則是個人本身素質(zhì)不太好，心理健康知識等理論性的知識欠缺，無法正確引導(dǎo)幼兒。這些都嚴重影響了幼兒的教育教學活動的效果。

(三)課堂提問缺乏有效性

在實際的教學過程中，教師一般都是采取提問的方式與學生進行交流互動的。提問有利于教師了解幼兒的具體情況及幼兒對知識的把握程度，所以提問的有效性就顯得尤為重要。但是事實上，幼兒教學過程中，教師在提問時總是會有一些價值不大的問題出現(xiàn)，缺乏提問的方式方法。有些問題對幼兒沒有啟發(fā)引導(dǎo)意義，無法使幼兒的思維得到有效訓(xùn)練與鍛煉，這嚴重影響了幼兒集體教學活動有效性的實現(xiàn)與提高。

二、提高幼兒園集體活動有效性的對策分析

（一）加強非智力教育

幼兒在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的實現(xiàn)離不開非智力教育，它對于實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因而，這就需要我們重視非智力教育，使幼兒的非智力因素得到提高。比如，教師可有意識地去鍛煉幼兒的動手能力、實際操作能力，讓幼兒在自己的具體操作過程中主動去思考問題，激發(fā)幼兒對此對學習的興趣與喜愛。例如，在幼兒園教學過程中，會不時地進行主題墻飾的更換。在此過程中，教師可將幼兒的主體性充分發(fā)揮表現(xiàn)出來，讓幼兒成為主題墻飾創(chuàng)設(shè)的主體，讓他們通過實際的動手操作，提升自己動手的能力。同時，教師也可引導(dǎo)幼兒主動去尋找、研究事物的興趣。非智力教育在提高幼兒集體教育活動的有效性環(huán)節(jié)中扮演著重要的角色，這對幼兒自身的能力也是一個很好的鍛煉與提高。

（二）提高幼兒教師綜合素質(zhì)

幼兒時期是兒童成長的一個啟蒙時期，幼兒在這個時候最擅長的便是模仿。所以，在幼兒園的教學活動中，幼兒選取的最佳模仿對象便是教師了。因此，教師如果素質(zhì)不高的話將直接影響幼兒良好素質(zhì)的養(yǎng)成。當前幼兒教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象也由此得到了重視。例如，有針對性地加強幼兒教師隊伍無論是專業(yè)知識上的還是個人的道德素質(zhì)的訓(xùn)練，定期給教師做技能上與人格修養(yǎng)上的培訓(xùn)。同時，為教師提供更多學習的機會，通過觀察別人的示范課等一些教學活動，學會把握自己的課堂，然后正確引領(lǐng)幼兒學習知識、獲取能力，以此來提高教師的教學能力與水平。只有全面提升了教師隊伍的綜合素質(zhì)，才能為幼兒創(chuàng)建一個很好的學習環(huán)境與模仿對象，從而促進兒童非智力教育的提高。

（三）加強教學技巧

提問是現(xiàn)在教學活動中體現(xiàn)師生互動的重要的交流方式，因此能否有效提問就顯得尤為重要。但是由于部分幼兒教師對提問這一環(huán)節(jié)不夠重視、認識不足，在實際的教學活動中忽略了提問這一環(huán)節(jié)的準備工作，導(dǎo)致提問流于簡單。這就要求教師在教學過程中，重視提問這一過程，精心準備上課過程中所要提的問題，使得所設(shè)計的問題有意義、有針對性，對幼兒能構(gòu)成一定的啟發(fā)與指導(dǎo)。教師在課堂上可采取追加問題的方式進行提問。例如，教師在具體的問題上如“1+1=2”的提問上，可以引導(dǎo)幼兒用具體的實際物品，比如蘋果或是彩棒等的增加來實現(xiàn)這個問題的解答，啟發(fā)幼兒思考為什么就是這個答案、為什么不能是別的數(shù)字等來引導(dǎo)幼兒徹底掌握這個問題。這樣不僅有利于課堂氣氛的活躍，同時在提問的過程中一環(huán)扣一環(huán)能夠引導(dǎo)幼兒在思考的過程中保持思維的連貫性與緊密性。這樣，幼兒在以后的學習生活中，能主動地去思考歸納，從而獲取對事物的認識與學習，有效提高教學活動有效性目標的實現(xiàn)。

總之，在重要的啟蒙階段——幼兒時期，我國采取集體教學的情況下，提高幼兒教學活動中的有效性便成了教學活動的主要目的。而提高教學的有效性，可通過加強學生的非智力教育、提高教師隊伍的個人素質(zhì)以及提高教師教學過程中技巧性的鍛煉等三個方面的綜合提升來實現(xiàn)。

[1]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[J].學前教育研究，2010（2）：63-69.

[2]肖荷香.淺談如何保證幼兒園集體教學活動的有效性[J].當代教育論壇：教學研究，2010（6）：14-15.

[3]王淑華.略談提升幼兒園集體教學活動實效性的策略[J].大連教育學院學報，2014（1）：39-41.

[4]趙朋坤.關(guān)于組織幼兒園集體教學活動的對策探究[J].學周刊，2014（8）∶235.

[5]李香玲.幼兒園集體教學活動中提問存在的問題與對策[J].現(xiàn)代教育科學,2012（6）：96-98.

（責編 張翼翔）