多“情境”，少“平靜”
——淺談信息技術(shù)教學情境的創(chuàng)設(shè)

李玲（江蘇省溧陽市光華初級中學213300）

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境，能給信息技術(shù)課堂帶來勃勃生機。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談一談在課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強感性認識

美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。”這說明，我們要從學生的原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活情境教學，將抽象的概念生活化，拉近教學內(nèi)容和學生生活的聯(lián)系使信息技術(shù)教學走向生活。如在“主題網(wǎng)站設(shè)計”這節(jié)教學中，學生對網(wǎng)站的理解還是比較模糊，不知道究竟包含哪些東西。于是，我在教學的開始創(chuàng)設(shè)生活情境，以我們生活中熟悉的書舉例，可以把一本書比作一個網(wǎng)站，封面就是首頁，而書的目錄相當于網(wǎng)站的導航，書里的每一頁就是網(wǎng)站里的每個頁面。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！痹诮虒W過程中，教師要針對學生的年齡特征與心理特點，通過巧妙設(shè)疑，把學生引入積極的思維狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，誘發(fā)學生的學習興趣。對于問題情境中的“問題”，教師不要簡單地拋出“問題”，而應(yīng)該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。如在講到“圖片的處理”展示出一張“有問題”即需要處理的一張照片，向?qū)W生提出問題：“照片有什么問題，應(yīng)該怎樣來處理？”學生紛紛提出照片色偏、較暗、有紅眼、需剪裁等。接著，學生根據(jù)教師提出的問題進行思考，并通過自主探究來處理圖片。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，變“抽象”為“形象”

通過“實物展示”，即把實實在在的實物擺在學生面前，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，從而促進學生形象思維，如臨其境，從中受到感染和教育，完成設(shè)定的教學目標。如在講到《計算機管理》一節(jié)中，學生對主機里面的硬件比較陌生，教師可以打開主機，把主機里的硬件拆卸了展示給學生看，然后請學生上來演示組裝一臺主機。通過這種直觀形象的教學，學生對主機硬件不陌生了，而且也學會了自己組裝電腦。

四、創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，培養(yǎng)學生思維力

“信息技術(shù)是一門操作性和實踐性很強的學科。”在信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生去操作實踐，探索新知，使學生通過動手、動腦，從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律，把抽象的知識轉(zhuǎn)化成可感知的內(nèi)容。整個實踐過程，既能培養(yǎng)學生的思維力和想象力，又能培養(yǎng)學生實踐動手能力。如在學習“圖像的處理”時，把事先拍好的學生的電子照片展示出來，問學生想不想和明星合影，他們都非常感興趣，然后提出一個實踐主題：利用photoshop合成技術(shù)，將自己與明星合影。通過這個實踐創(chuàng)作活動，學生既在實踐中體會到學習的樂趣，又培養(yǎng)了自己的動手實踐能力。

五、創(chuàng)設(shè)猜謎情境，營造課堂氛圍

謎語具有較強的趣味性和啟發(fā)性，猜謎也是多數(shù)學生所喜歡的一項活動，課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)猜謎情境，一方面，可活躍課堂氣氛，寓教于樂，調(diào)動廣大學生的學習積極性，形成一種積極、愉快的樂學氛圍，另一方面也能夠鍛煉學生的思維，為課堂教學打下良好基礎(chǔ)。如在講到“計算機的硬件”知識的時候，出此謎語“宰相肚子能撐船”，問學生謎底是什么，有的學生回答是內(nèi)存，從而引出了內(nèi)存的容量問題。

六、創(chuàng)設(shè)音樂情境，陶冶學生情感

在教學中緊扣教材內(nèi)容選播一些音樂，使學生如臨其境，觸“境”生情，激發(fā)學生學習的積極情感。如在圖片處理一節(jié)中，要求制作關(guān)于“美麗的家鄉(xiāng)”宣傳海報，在上課一開始，我播放“天目湖之戀”這首歌頌天目湖的歌曲，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生從內(nèi)心感悟到家鄉(xiāng)有著深厚的文化底蘊和風土人情，使學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情升騰，激發(fā)學生宣傳、歌頌家鄉(xiāng)的積極思想，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的文化、風俗產(chǎn)生濃厚的興趣。學生思維活躍，很快地投入到實踐創(chuàng)作中去了。

七、創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣，讓學生在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。如在學習“信息及其特征”一節(jié)中，開展了猜詞游戲，一人比劃一人猜，游戲時間為1分鐘。食物組：面包、冰淇淋、咖啡、果醬、薯條；運動組：籃球、羽毛球、乒乓球、跑步、跳繩，然后提問：“他們通過哪些方式表達了信息（引出信息的載體）？”

八、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動教學開展

任務(wù)驅(qū)動教學的展開，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學習任務(wù)，使學生明確所要完成的學習任務(wù)及任務(wù)所包含的教學目標。如在講授“PPT中使用超級鏈接”時，創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：任務(wù)一，為文字、文本框建立超級鏈接；任務(wù)二，以圖片作為鏈接點，建立到幻燈片和其他文件的鏈接；任務(wù)三，添加動作按鈕；任務(wù)四，完成“出口”鏈接。學生通過對每個任務(wù)的完成，逐步掌握了整個PPT里鏈接的設(shè)置，體會到了超級鏈接的作用，通過完成若干個小任務(wù)而完成了整個教學的“大任務(wù)”。

總之，在信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)該認真分析教材，結(jié)合認知理論，多維度地創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情境中觀察、思考、想象、實踐，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂成為學生自主發(fā)展的陣地。

（責編 張宇）