張紅麗（河北省三河市第七中學065200）

初中信息技術教學和課程整合初探

張紅麗（河北省三河市第七中學065200）

初中信息技術與課堂進行有效整合，不僅僅是體現信息技術的輔助性，而是要突出信息技術對學生在學習知識和提高興趣的促進作用。在信息技術和學科整合過程中，利用信息技術對知識展示的直觀性來調動學生的自主探究性，使他們形成獨立思考的好習慣。在學習過程中，積極活躍的課堂氣氛使課堂學習效率大大提高，同時，信息技術中豐富的知識含量也能使學生在學習中興趣更高。教師通過運用信息技術教學來對學生的創(chuàng)新思維進行引導，使他們在積極主動的學習環(huán)境中對知識進行探索和實踐，提高學習能動性，促進課堂教學的高效。

一、信息技術與課程整合的概念

將信息技術與課程整合來進行教學設計，可從微觀、中觀、宏觀三個層面來進行分析。微觀設計是指一節(jié)學科課程運用信息技術進行教學。信息技術作為傳播和展示學科知識的媒介進入到課堂中。微觀設計的過程中，教師要從課前的準備工作入手，包括教學內容的有效選擇，教學方法的運用，以及如何運用信息技術和要學習的知識進行整合。在教學過程中，教師要思考如何對信息技術操作，如何讓學生對設計的知識感興趣都是在進行設計時要考慮的問題。課堂結束之后，教師還要對信息技術和學科整合教學效果進行評價。中觀設計是指教材中每一個單元之間的教學設計，通過對單元整個模塊的設計來對教學資源運用達到最大化。宏觀設計是某一學科和信息技術進行整合，把教材中的知識進行整理，按照學生思維的形成規(guī)律進行重組。目前，在學科和信息技術進行整合時，教師運用的主要是微觀設計，使每一堂課在信息技術參與的過程中提高課堂教學效率。

二、信息技術與課程整合的目標

信息技術和學科整合要實現的目標是培養(yǎng)學生對知識理解和探究的創(chuàng)新精神、獨立思考能力以及對知識的實際運用能力。通過有效整合，課堂教學知識容量增加，使學生能在有限的課堂學習時間學到更多的知識，使他們的綜合素質和能力不斷提高。具體地講，信息技術與課程整合有以下主要目標。

（一）有利于實現教育教學的根本目的

信息技術包含豐富的信息，把信息技術和課程進行整合，能使課堂教學內容更豐富，為教師進行課堂教學設計提供了更多可用的資源，使教學方式多樣化，激發(fā)學生的學習和探索欲望，能有效完成教學任務。

（二）可以有效地幫助教師教學

信息技術和課程整合，能更容易調動學生在課堂學習中的參與熱情，使教學質量更高。在運用信息技術進行教學時，教師可以用更多的精力來對教材內容進行研究，不斷提高專業(yè)能力，促使信息技術和課程的有效整合。

（三）可以有效地幫助學生學習

信息技術與學科課程的整合，使知識能通過直觀、生動的圖片和影像展示到學生面前，提高了學生在理解知識時的效率。運用信息技術結合課程進行課堂教學情境的創(chuàng)設，讓學生有身臨其境的感覺，使他們快速地進入到學習狀態(tài)，有效激發(fā)學生的思維。

（四）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要理想的教學和學習環(huán)境的支持。信息技術整合于教學過程之中可以為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營造理想的環(huán)境。信息技術可以作為學生的創(chuàng)造工具。第一，現代教育技術的最新理論基礎有力支持著創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。第二，基于計算機的課件開發(fā)平臺有利于培養(yǎng)學生的直覺思維。第三，優(yōu)秀的多媒體課件可以對形象思維的培養(yǎng)提供有力支持。第四，基于計算機網絡的“協作式學習”和“發(fā)現式學習”，可以對辯證思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)提供有力的支持。

（五）作為整合多學科的工具

信息技術與課程整合可以促進多學科的相互滲透，可以作為整合多學科的工具。學生在制作關多媒體作品時，可以將多門學科聚攏在一起，學生可以學習多學科的交叉性知識。信息技術可以使學生不區(qū)分學科的界限，為了完成某一主題或課題，以學生的興趣和愛好為基軸，經過體驗和活動，進行問題解決的學習活動。因此，信息技術在教育中的應用，既是技術和工具，又是使學生綜合運用其他學科知識的橋梁。

三、信息技術與課程整合的基本原則與具體方式

（一）信息技術與課程整合要調動學生的積極性

在進行信息技術和課程進行整合時，教師要從學生的認知水平出發(fā)，設計出學生感興趣的課堂教學內容，從直觀的角度來調動學生的學習動力，激發(fā)他們對知識的探索能力。在學習過程中，豐富的教學資源能讓學生自由思考，使他們在自主、探索、發(fā)現的過程中獲得發(fā)展。教師要深入研究各個年齡階段學生的心理特點，在課堂教學過程中采用學生感興趣的教學方式進行，提高教學效率。

（二）根據學科特點進行整合

在教學過程中，教師在運用信息技術教學時，需要根據學科知識的特點來進行設計。例如，在教學英語時，通過信息技術創(chuàng)設運用英語的情境，讓學生跟隨其中的情節(jié)變化，來學習和領會其中的英語含義，獲得英語語感。在教學語文時，教師可以把課文中的文字利用信息技術手段設計成優(yōu)美的圖片，讓學生在朗讀過程中體會其中的意境美。在每個學科教學中，教師都要創(chuàng)造性地運用信息技術和課程進行有效整合。發(fā)揮教師的專業(yè)特長，使教學內容更豐富，更能吸引學生的注意力。

（三）根據教學對象選擇整合方式

學生是課堂學習的對象，教師要通過信息技術教學和學科整合，構建以發(fā)揮學生認知主體作用為標準的課堂教學新模式。這樣能讓學生在信息技術教學輔助工具下對知識進行有效理解，提高他們學習的興趣，讓學生成為學習過程中的發(fā)現者、思想者和創(chuàng)新者。在教師的引導下，學生積極探索知識，并在課堂學習過程中形成創(chuàng)新性的思維。

總之，初中信息技術教學和課堂的有效整合，能讓教師在教學過程中有更多的時間和精力進行教學研究，提高信息技術的運用能力，同時對專業(yè)知識進行深入研究。在運用信息技術進行學科教學時，直觀、豐富、形象的知識能讓學生提高對知識的探究欲望，使他們在學習過程中減低知識理解的難度，激發(fā)他們的主觀能動性，促進學生學習能力和知識運用能力有效提高。

（責編 張宇）