王 赟

（常州市第二中學，江蘇 常州 213003）

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師要想順利實現(xiàn)“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的大目標，僅靠一人之力是不夠的，離不開與學生的互動交流。在互動中，課堂提問成為提高課程教學效率、鞏固知識結(jié)構的重要方法與途徑。特別是在高中語文課堂中，教師的課堂提問更是扮演著重要的角色。

原因有二：第一，我們的受眾是高中生，他們?nèi)諠u成熟與內(nèi)斂，開始變得謹言慎行、在乎自身形象，很少會像小學生那樣，不怕答錯，踴躍發(fā)言。教師的提問，雖然略顯被動，但也是對師生交流的寶貴補充，因此顯得尤為重要。第二，是由學生眼高手低的現(xiàn)狀決定的。一方面他們認為語文是母語課，每天都在接觸，難度不大，因此重視程度不夠。另一方面自己平時疏于積累，很少鍛煉自己聽說讀寫的綜合能力，往往導致面對問題沒話說，甚至有話也不知如何說的情況。因此，教師的提問在很大程度上算是對學生語言組織能力和表達能力的培養(yǎng)與鍛煉。

然而，對于課堂上如此寶貴的提問，很多老師并沒有給予應有的重視，沒有實現(xiàn)“一石激起千層浪”提問效果，更是錯失了許多寶貴的課堂生成。本文就以高中語文課堂為例，談一談課堂的提問藝術。

一、存在的幾種情況

情況一：某位老師擔心課堂氣氛沉悶，導致學生走神，于是頻繁提問，一節(jié)課提問了近40位同學，他希望借此把每位同學都調(diào)動起來。

情況二：師：“大家喜歡李白的詩歌嗎？”生齊答：“喜歡?！睅煟骸袄畎资悄某?，字、號是什么？”生齊答：“唐朝，字太白、號青蓮居士。”師：“他的詩歌有什么風格呢？”生：“豪放飄逸、氣象壯闊?！睅煟骸昂茫敲次覀儗⒁獙W的《夢游天姥吟留別》，是不是這種風格呢？”生：“是?！睅煟骸罢埻瑢W們嘗試說說這首詩歌要表達怎樣的內(nèi)涵呢？”生：（冷場）

情況三：成績好、語言表達能力強的同學，大都受到老師的青睞，頻頻被提問；成績不佳、內(nèi)向不愛說話的同學，在課堂上往往成為被遺忘在角落。

情況四：某老師一向?qū)θ嗤瑢W都一視同仁，也很有耐心。他喜歡先隨機挑選同學，然后追問式提問。不巧，語文成績較差的小B同學始終想不出答案，老師就在課堂上和小B進行了十幾分鐘的耐心引導和交流，最終還是無果。

二、產(chǎn)生的幾點想法

情況一：很多新教師存在的問題。因為對于課堂的調(diào)動能力和把控能力還不強，所以選擇全面鋪開的方式提問，力求面面俱到?？墒?，事與愿違，一節(jié)課45分鐘，提出了近40位同學，可想而知問題的細碎。事無巨細地提問，一方面，使得重難點不再突出，學生只見樹木不見森林，另一方面，教師完全沒有體現(xiàn)出主觀能動性，徹底淪為細碎知識點的奴隸，學生的學習收獲可想而知。另外，全程都是教師提問，學生幾乎沒有自我思考的時間，即使獲得了答題的機會，他的答案也是很不成熟、很不完善的。面對著學生們?nèi)嗽埔嘣啤⒈舜祟愃频拇鸢?，僅僅靠“你先坐下，聽聽別人的想法”是遠遠不夠的。如果每位同學的思考都是淺層次、浮于表面的，那么這種提問就是低效的，甚至是無效的。在潛意識中，學生就會認為面對課堂提問只需要有話說就可以了，至于說什么、說的質(zhì)量如何并不重要。這種不求質(zhì)量只求數(shù)量的提問方式，看似一片繁榮、面面俱到，實則流于表面，是低效的提問方式。所以平均主義在教師的課堂提問中并不可取。

情況二：教師拋出了一連串的問題，看似熱熱鬧鬧，學生參與度很高，但是仔細看看，問題是沒有什么價值和質(zhì)量可言的。暫且不說作為導入部分的提問，該教師的提問不夠新穎生動、引人入勝。就其問題的難度來看，過于簡單，完全都是書本上可以找到的內(nèi)容。這種答案不能達到鍛煉思維的效果，還會滋生學生驕傲自滿的情緒，更會養(yǎng)成脫口而出、不假思索的壞習慣。該教師看到前面熱情的反饋，立刻就提問了一個本節(jié)課最核心的內(nèi)容，中間缺少了必要的鋪墊和講解，完全是一個架空的提問，難怪會引起冷場。

情況三：忽視了每位同學都應該平等地享受教育的權利，包括被教師提問的權利。在實際的課堂教學中，不少教師都習慣性地選擇成績優(yōu)秀、善于表達、愿意表達的學生來回答問題，很少叫內(nèi)向的、不善言辭的學生，特別是后進生回答問題。教師的這種行為實際上是用優(yōu)等生的思考代替了全班同學的思考，少部分同學能夠多次回答問題，而其他的同學基本上沒有機會回答教師的提問。這容易使得中等生、后進生不肯獨立思考，養(yǎng)成依賴優(yōu)等生直接說出答案的習慣，非常不利于實際教學。時間一長，課堂上就會形成“一半是海水一半是火焰”的冰火兩重天的情況。

情況四：表現(xiàn)了這位老師的耐心，但是這種提問方式，值得我們認真思考。首先，他喜歡先點名后回答問題，這種出其不意的提問方式，使得思考沒有普遍性。固然，被點名的同學會積極思考，但其他沒有被點名的學生，就會產(chǎn)生事不關己高高掛起的心態(tài)。其次，如克拉克所說：“良好的問題首先必須與學生的知識儲備相適應?！毙成績較差，那么過難的提問對于他這個層次的學生來說，就不具備針對性，不匹配于他的知識儲備。再次，十幾分鐘一對一地耐心講解，幾乎打亂了整個教學計劃，這種講解受眾面太小，可以挪到課下完成。因此，這種“耐心”只能針對較低層次的同學，而對全班同學來說，這種提問和講解是意義不大、收效甚微的。

三、應對的幾點建議

1.提問要有明確的目的性。課堂提問只是教學的手段，而不是教學的最終目的。為了提問而提問，是盲目的。教師拋出的問題，在頭腦中要有預設目標，是為了導入新課，還是為了起承轉(zhuǎn)合的過渡？是為了引起學生的思考，還是引發(fā)討論？對于一些可有可無的問題，盡可能刪除，做到去粗取精，這樣目標性和方向性才能更加明確。例如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的提問，充滿了主觀暗示傾向，學生通過教師語氣就可以進行判斷，沒有提問的必要。

2.提問要經(jīng)過精心設計。提問“貴精不貴多”，課堂時間寶貴，在有限的時間里，我們既要讓問題受眾的覆蓋面廣，又要體現(xiàn)層次差異性，是需要教師好好動一番腦筋的。首先，要按照由易到難的順序鋪設問題，讓學生自然地進入課程之中。其次，充分考慮學生的能力，斟酌問題的難度，過難過易都不可取，最好選擇“踮踮腳，能夠著”的難度，既激發(fā)他們的興趣，又有可操作性。再次，不同難度的題目，在心中要預設答題人選，簡單的題目找后進生，較難的題目找中等生，難題選擇優(yōu)等生，充分調(diào)動各個層次學生的積極性，遠比隨機點名，效果好得多。最后，慎重使用全班齊答和按順序點名的方式。齊答容易掩蓋課堂中“濫竽充數(shù)”的“南郭先生”，失真的課堂反饋會影響教師的判斷。按順序點名，讓學生摸到規(guī)律之后，部分學生就會懈怠，因而注意力不集中。

3.提問善于選擇時機，充分利用課堂生成。正如孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，指的是要等到學生實在無法想明白的時候再去開導他，在對方心里明白但不知如何表達時再去開導他，這樣的教學才是有效的。提問也是如此，要在學生充分思考的前提下，起到畫龍點睛的作用，最為關鍵的點撥能夠起到最為關鍵的作用。因此，提出問題，一定要給學生留有充分思考的時間，切忌“不假思索”式地作答。另外，課程實際發(fā)展情況可能和預設有偏離，沒有必要拘泥于原有的提問設計，要學會因勢利導。例如筆者在上《淮陰侯列傳》的時候，給學生補充了一段材料：“信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒。”召辱己之少年令出胯下者以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此。”是說韓信在發(fā)達之后，不但賞賜了給予自己恩惠的漂母、亭長，甚至厚待了給自己帶來胯下之辱的屠中少年。在這里，筆者原本設置的問題是：“同學們覺得這件事反映了韓信的那些性格？”大多數(shù)同學的回答應該是：“寬容大度、知恩圖報。”但有位同學說：“我覺得韓信是裝出來的大度，人很虛偽?！贝蠹乙黄瑖W然。這時，筆者充分利用這位同學的回答，引導學生繼續(xù)探索：“漂母為何給了韓信十天飯，尚且賞賜千金；他在亭長家寄食數(shù)月，只賜百錢時，還要挖苦別人是小人呢？”生：“因為亭長妻擺臉色給韓信看?！睅煟骸凹偃缒闶琼n信，你覺得擺臉色和胯下之辱哪一個更侮辱人呢？”生：“胯下之辱更侮辱人?！睅煟骸绊n信因為忍受不了臉色，與亭長絕交，那胯下之辱為何能忍受下去，還給他官做呢？為何一回到封地不是處理軍國大事，而是處理昔日的恩怨呢？”學生們饒有興味地討論起來。通過學生們的討論，我們就以這一件事為切口，發(fā)現(xiàn)了韓信身上的矛盾性格：既有寬容大度、知恩圖報的一面，又有睚眥必報和虛偽做作的一面，兩個方面密不可分。這種提問引發(fā)的生成，取得了較好的效果。這遠比教師帶著學生串講、分析更能激發(fā)學生的興趣。

課堂提問的藝術，說到底還是考驗教師的課堂操控能力。只有精心準備，優(yōu)化設計，靈活變通，教師才能真正成為課堂里的藝術家，課堂提問才能有質(zhì)的飛躍。

［1］朱紹禹.中學語文教學法［M］.北京：高等教育出版社，1988.

［2］李沖鋒.教學技能應用指導［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［3］韋沙沙.初中語文課堂提問的有效性研究［D］.魯東大學，2014年碩士學位論文.

［4］劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究［D］.華中師范大學，2007年碩士學位論文.