胡春燕 俞米嬌 朱嘉雯 陶易

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

合作教學在英語寫作中的運用及意義
——以常熟理工學院為例

胡春燕 俞米嬌 朱嘉雯 陶易

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

當前，高校的英語教學模式正在不斷改變。傳統(tǒng)的任務型教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的合作教學，是教學領域的一個重大突破。近年來，尤其在英語寫作課程中，合作教學扮演著至關重要的角色。本文結(jié)合社會建構(gòu)主義和認知的結(jié)構(gòu)主義兩個理論，設計有關合作型教學下英語寫作的調(diào)查問卷。根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進而分析合作教學寫作在常熟理工學院的運用情況和效果。最后得出結(jié)論：合作教學可以提高寫作效率，促進學生思維的活躍性，同時能激發(fā)寫作興趣和團隊精神。

合作教學 英語寫作 社會建構(gòu)主義 認知的結(jié)構(gòu)主義

一、引言

一直以來，聽、說、讀、寫涵蓋了整個英語教學的內(nèi)容。但在教學過程中，聽、說、讀、寫所占的比例不太協(xié)調(diào)，寫作相對受到忽視，老師通常把重點放在聽、說和讀三方面。聽力課上，老師會讓同學復述所聽內(nèi)容，復述的過程就包含說和讀兩個方面。而演講課上，雖然聽、說、讀和寫都有涉及，但是很多時候為了保證課上演講的時間，老師會讓學生課后寫好演講稿，影響了寫作的效率。閱讀課上的情況和聽力及演講課上的情況相似。說到寫作，我們印象最深的莫過于背誦范文、詞匯、句法和銜接手段，長期以來英語寫作教學把重點放在了形式上，忽略了寫作過程中的互動和監(jiān)督。另外，批改作文時，老師看重的是詞匯、語法和結(jié)構(gòu)錯誤，有時批改時間實在不夠，老師只能挑出部分明顯拼寫、語法、選詞的錯誤，對主題、篇章、句子結(jié)構(gòu)的批改一般只用評分或等級。而學生看重的往往只是批改的分數(shù)，極少有人會主動向老師請教，只有一小部分學生會將文中的錯誤進行修改訂正，所以大部分學生在寫作過程中還是會反復出現(xiàn)同樣的錯誤?；谏鲜銮闆r，本文結(jié)合社會建構(gòu)主義和認知的結(jié)構(gòu)主義兩個理論，通過實地問卷調(diào)查來驗證合作教學對大學生寫作的重要性。

二、相關理論研究

（一）社會建構(gòu)主義

社會建構(gòu)主義是認知建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎發(fā)展起來的，主要關注學習和知識的建構(gòu)。社會建構(gòu)主義認為，個體主動建構(gòu)的知識及其經(jīng)驗的合理化不是任意建構(gòu)的，而是需要與他人磋商并達成一致不斷地加以調(diào)整和修正。也就是說，學習是一個文化參與的過程，學習者須參與某一學習共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關的知識。所謂學習共同體，就是由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程，不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學習共同體的合作互動來完成。英語教學寫作本質(zhì)上是一種社會內(nèi)在化的交流，老師和學生針對某個主題進行探討、指導和修改。在這個過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題加以改正，而且能幫助同伴。這樣，學生不僅能夠增強學習的積極主動性，還能在寫作中更加注意詞匯拼寫、語法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的使用，寫作能力會相應地提高。

（二）認知結(jié)構(gòu)主義

結(jié)構(gòu)主義認為學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息，等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中相互協(xié)作和交流尤為重要，應該貫穿于整個學習活動。在合作型教學中，老師與學生、學生與學生之間的協(xié)作和交流理應如此。老師在學生遇到問題時進行講解和指導，學生將收集的學習資料進行分析整合，并在隨后的寫作過程中進行自我自我反饋和評估，以及意義的最終建構(gòu)，這些都是極為重要的。從另一方面來說，交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，因為整個寫作過程中不可避免地需要交流，寫作也是由交流來完成的。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務實現(xiàn)意義建構(gòu)的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助，等等。同伴之間相互修改和糾錯可以增強錯誤意識，加強對作文中觀點選擇、語篇組織、寫作技巧、語言使用的關注，從而有效地提高寫作水平，可以避免老師因時間不夠而簡單提點拼寫、語法和結(jié)構(gòu)錯誤的現(xiàn)象?？偟膩碚f，認知的結(jié)構(gòu)主義注重老師與學生、學生與學生的交流和協(xié)商討論。在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享，同時加深自己的心理認知過程，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而真正通過寫作而學習寫作，對于推進每個學習者的寫作進程至關重要。

三、問卷調(diào)查

根據(jù)上述的理論研究，我們設計了9個問題（包括7個選擇題和2個論述題），向常熟理工學院全體學生發(fā)放了500份問卷，分析結(jié)果如下：

（一）優(yōu)勢的分析

1.由合作教學寫作課上的展開次數(shù)、學生對合作教學寫作的態(tài)度和合作教學寫作的影響的數(shù)據(jù)可知，通過相互合作和交流，大部分學生提高了英語寫作效率，同時各自寫作中的詞匯選擇、語法運用、句子結(jié)構(gòu)和主題思想更為成熟，而且思維更為活躍，學生認可了合作型教學寫作。維果茨基曾在社會構(gòu)建主義中提出同伴之間會相互影響和汲取知識，最終構(gòu)建自己的知識體系。同理，在同一作文主題的前提下，學生表述自己原有的觀點，然后聽取他人的意見，在討論過程中將他人的意見融合到自己的作文中，使之不斷完善，學生受益匪淺。

2.結(jié)合學生對合作教學寫作的態(tài)度和參與度的數(shù)據(jù)，我們得出合作型寫作激發(fā)了學生對寫作的興趣。究其原因，合作型寫作為學生提供了不同的觀點與素材、輕松的教學模式和積極的學習環(huán)境。

3.結(jié)合合作教學寫作的影響和合作教學相對于傳統(tǒng)教學效率改變的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語口語能力得到了有效的提高，這是合作教學寫作帶來的一個有利的附加產(chǎn)品。社會構(gòu)建主義和認知的結(jié)構(gòu)主義指出構(gòu)建的過程是通過語言完成的，并要給予語言以充分的注意。老師和學生在寫作教學的過程中不可避免地會通過英語交流，通常英語交流會形成一定的規(guī)范，這樣一來，口語的效率和使用頻率都會加強。

4.根據(jù)合作教學寫作對學生影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學生在討論過程中形成了團隊合作精神，分工明確并且互幫互助，這也是在提高寫作效率之外的一個收獲?；谏鐣?gòu)建主義和認知的結(jié)構(gòu)主義理論，小組在討論、修改、定稿過程中不可避免地會形成一個團體，長時間的組合后，小組成員的分工會逐漸明確，例如提醒時間的成員、提醒討論中用英語交流的成員和總結(jié)的成員，等等。

（二）問題及解決方法

1.選項6：“與傳統(tǒng)寫作教學相比，合作型寫作的效率有沒有改變？”和選項7：“在討論過程中一般會出現(xiàn)什么問題？”羅列了一系列的問題，首先提到了耗時、跑題和效率低。社會建構(gòu)主義指出成員之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而成員之間會相互影響和相互作用。同時認知的結(jié)構(gòu)主義強調(diào)學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務實現(xiàn)意義建構(gòu)的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助，兩者有兩個相同的地方：①人與人的相互影響；②高效完成一定時間內(nèi)的一定任務。這就需要成員制定相應的策略來降低這種可能性。從數(shù)據(jù)看，20.45%的人覺得大部分時間在討論，有些內(nèi)容都跑題了，浪費了真正寫作的時間。從反面來看，還有大約80%的人妥善地處理了這些問題，進而通過合作型寫作提高了效率。究其原因，是大多數(shù)人采用了積極有效的方法：鼓勵組員共同參與互動；充分掌握及分配時間；集中注意力，明確主題，互相監(jiān)督。及時參考上述建議并加以實行，不失為一個有效的解決問題的方式。

2.由選項6可知，26.64%的學生認為合作型寫作使寫作水平好的學生效率越來越高，差的跟不上，效率兩極化。究其根源，是參與度不夠、注意力不集中和態(tài)度的問題。根據(jù)成員之間會相互影響的理論，以下做法會改善這個情況：①組員之間相互監(jiān)督；②集中注意力，適時改變開展形式（分為獨自思考和集體討論兩段或者小組成員隔一段時間互換）；③讓效率高的組員帶頭引導并鼓勵效率低的，創(chuàng)造有利的學習氛圍；④充分融入到小組中參與討論；⑤找對自己有用的并學以致用，隨之寫作水平和寫作效率就會慢慢提高。

3.6 9.09%的學生認為討論時聲音會相互干擾，聽不清。討論時要注意方法，最壞的情況是大家比拼聲音的大小，這樣不但不能解決問題，還會加深各個小組之間的隔閡。最好的解決方法是相互退讓達成協(xié)議，聲音盡量低不影響組外，同時組內(nèi)成員能清楚地聽到，老師也可提醒學生注意。

4.學生覺得大部分時間討論都用中文交流，不會提高英語說寫能力。分析后發(fā)現(xiàn)兩個原因：①不自覺；②英語詞匯匱乏，不會說。解決的辦法如下：①互相監(jiān)督（包括老師提醒）；②多讀書，擴充知識面。

四、結(jié)語

一方面，合作教學寫作給學生帶來了很多益處，例如學生提高了寫作效率、英語口語和寫作熱情；與此同時，學生能熟練使用詞匯、語法和句式結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)了學生的團隊合作性。另一方面，合作教學寫作仍有些不足的地方需要改進，例如耗時、跑題、學習效率兩極化、噪音干擾等問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生在寫作上有所提高，少數(shù)人因為參與度不夠、注意力不集中或態(tài)度差的原因，導致自己寫作水平提不上去。

綜上所述，合作教學寫作的利大于弊。若是自覺根據(jù)已有的建議或是其他方式解決問題，對英語習作者大有裨益。從長遠來看，合作教學寫作是最為符合現(xiàn)下的寫作教學模式。

［1］石洛祥.大學英語課堂合作型寫作互動研究［J］.西安外國語學院學報，2004，12（02）：82-84.

［2］孫麗明，高帆，戴崢崢.合作型過程寫作在英語寫作教學中的實踐與啟示［J］.教育與職業(yè)，2009（27）：133-135.