李曉艷 潘晨曦

（合肥工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230009）

控制、組織、創(chuàng)造：教師在大學(xué)英語課堂管理中的角色分析

李曉艷 潘晨曦

（合肥工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230009）

課堂管理的內(nèi)容是對課堂主客體行為、課堂環(huán)境和課堂活動的管理，課堂管理的主體是教師，課堂管理的目標是提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。教師承擔著控制學(xué)生和自身的課堂行為、創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)的課堂氣氛、組織有效的課堂活動和互動的任務(wù)，他們是課堂管理過程中的控制者、創(chuàng)造者和組織者。

教師 英語教學(xué) 課堂管理 角色

一、研究背景

將管理的概念引入課堂，是教育界關(guān)于課堂教學(xué)研究的新突破。國際上關(guān)于課堂管理的研究直至60年代才初具規(guī)模，而其研究又與心理學(xué)的發(fā)展密不可分，先后提出了關(guān)于課堂管理的斯金納模式、現(xiàn)實治療模式、高頓模式、庫寧模式、坎特模式等理論模式。心理學(xué)基礎(chǔ)上眾說紛紜的課堂管理模式與理論并沒有對課堂管理形成統(tǒng)一的認識和系統(tǒng)化的總結(jié)［1］。

課堂管理在國內(nèi)的研究起步較晚，直到20世紀90年代，我國的教學(xué)專著中才開始有課堂管理的專章研究，這些研究開始注意到課堂管理對于教學(xué)的積極意義，但大部分研究局限于對國外研究的經(jīng)驗介紹、總結(jié)和概述，沒有形成一套適應(yīng)我國國情的課堂管理理論體系［2］。到目前為止，對于課堂管理的確切定義及其所涵蓋的范圍還沒有統(tǒng)一的定論，很多理論專著都將課堂管理的概念限于課堂氣氛的營造和課堂紀律的管理。

理論界就教師的角色從單純的知識傳授者、紀律控制者轉(zhuǎn)向課堂管理者這點的認識上已達成共識。但教師如何勝任課堂管理者這一新的定位，以及教師作為課堂管理者所承擔的任務(wù)，還有待于進一步研究和探討。

二、課堂管理與教師角色

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂已成為一個獨特的社會組織，是一個富于多變的結(jié)構(gòu)，是復(fù)雜的情境和豐富的互動的一個系統(tǒng)整體。管理是主體采取各種策略的一個過程，管理的范圍包括資源、人、人的活動，以及人之間的相互關(guān)系，管理就是要實現(xiàn)時間、地點、群體活動的最佳配置并達到組織的和個人的目標［3］。將管理的概念引入到教學(xué)過程當中，可以指導(dǎo)教師運用各種策略，實現(xiàn)教師對課堂教學(xué)進行有效的管理。

對于課堂管理的真正含義，不同學(xué)者提出了不同的看法。學(xué)者陳時見［4］對國際上很多研究者關(guān)于課堂管理的研究進行了總結(jié)：有的認為課堂管理是師生共同努力，處理課堂因素，創(chuàng)造適宜的課堂環(huán)境，以實現(xiàn)教學(xué)目標；有些則認為其是采取管理策略，組織課堂的元素以給予學(xué)生們一個輕松的團體生活，從而在教室里有一個愉悅的學(xué)習(xí)過程；還有的認為課堂管理是師生根據(jù)特定的準則，合適并有效地處理課堂問題以實現(xiàn)教育目標的過程。

與國際上對課堂管理的含義及內(nèi)容眾說紛紜不同，國內(nèi)教育專家們對于課堂管理的內(nèi)容和范圍似乎達成了統(tǒng)一的意見。王篤勤［5］，顧援［6］等都指出課堂管理是教師協(xié)調(diào)各種課堂因素以實現(xiàn)既定教學(xué)目標的過程。

綜合學(xué)界各位研究者對課堂管理的定義與闡釋，筆者認為，課堂管理可以界定為：教師為創(chuàng)建一個積極的課堂環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者對于課堂活動的參與與合作，以提高整個課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程而采取的各種操作性活動及其行為。

角色可以定義為 “任何人在特定場合或社會中的職位”，以及與此相關(guān)的特定作用和行為。Widdowson指出，“教師主要從事兩種活動，作為教學(xué)者的執(zhí)教活動和作為管理者的交往活動”［7］。作為課堂管理的主體，教師要承擔特定的角色與功能，通過一定的管理策略來優(yōu)化課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。

三、教師在大學(xué)英語課堂管理中的角色

大學(xué)英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)，教學(xué)對象是非英語專業(yè)的學(xué)生。大學(xué)英語教學(xué)面臨著課時少、班級大、學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀。同時，近年社會文化以及科技發(fā)展，對大學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。當代大學(xué)生最突出的特點是思想活躍，好奇心強，心態(tài)開放，易接受新鮮事物，對與現(xiàn)代科技與文化相關(guān)的知識感興趣；而對傳統(tǒng)的、歷史的、固定不變的知識的學(xué)習(xí)有著某些逆反心理［8］。這一特點突出反映在外語學(xué)習(xí)上，如果英語課堂內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)方法過于老套、教學(xué)管理過于死板，課程便很難引起學(xué)生的興趣。大學(xué)英語教學(xué)因外語教學(xué)及教學(xué)對象的特殊性要求，語言教師運用更具體有效的教學(xué)與管理策略，以使學(xué)習(xí)者以有效的方法達到最好的學(xué)習(xí)效果。

有效的課堂管理應(yīng)涉及課堂教學(xué)的方方面面，并不僅僅是課堂紀律的管理，還應(yīng)包括課堂行為的管理、課堂環(huán)境的管理、課堂過程的管理。課堂行為管理既強調(diào)教師對學(xué)生行為的管理，又包括教師自身行為的管理。課堂環(huán)境管理包括對物理環(huán)境、人際環(huán)境的管理，課堂過程的管理包括對課堂時間和課堂活動的管理。教師作為課堂管理的主體，要為優(yōu)化整個課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程采取一定的策略，承擔相應(yīng)的角色，完成不同的管理任務(wù)。

（一）教師作為控制者——課堂行為管理

1.教師對自身行為的控制

（1）聲音。教師在課堂上聲音的音質(zhì)、音量對學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容、集中學(xué)生注意力具有重要的影響。（2）體態(tài)語。體態(tài)語在外語教學(xué)中尤其重要。體態(tài)語可以反映一個教師的氣質(zhì)，是教師與學(xué)生的交流方式之一，也是重要的教學(xué)手段。（3）教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的選擇是與整個教學(xué)課堂的氣氛息息相關(guān)的，也會影響學(xué)生對教師的態(tài)度，影響師生關(guān)系。（4）態(tài)度。教師如何看待學(xué)生、如何看待教學(xué)過程將影響其對自身角色和學(xué)生角色的認識，也將影響其對課堂教學(xué)的投入程度。（5）回應(yīng)。對學(xué)生的種種課堂表現(xiàn)要給予適當?shù)幕貞?yīng)，或給予表揚，或給予幫助，或指出不足，不僅能加強教學(xué)效果，更是對學(xué)生的一種鼓勵。

2.教師對學(xué)生行為的控制

（1）學(xué)生的注意力及對課堂活動的參與。學(xué)生的注意力及對課堂活動的參與是課堂教學(xué)順利進行的前提。如何讓學(xué)生集中注意力、積極參與課堂活動，是英語語言教師應(yīng)該一致關(guān)注的問題。（2）課堂紀律的管理。紀律問題是每個教師必然遇到的問題，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境、保證課堂教學(xué)活動的順利進行具有重要意義。（3）課堂問題行為的管理。在問題產(chǎn)生之前，應(yīng)制定規(guī)范和條例；在問題產(chǎn)生之時，要及時地以直接或間接的方式將問題化解；在問題產(chǎn)生之后，必須采取行動進行制止，在必要的情況下予以適當?shù)慕逃缘膽土P。

（二）教師作為創(chuàng)造者——課堂環(huán)境管理

自從Lewin提出著名的行為公式B=F(PE)(B代表行為，F(xiàn)為函數(shù)，P為個體，E為環(huán)境)，強調(diào)環(huán)境對人的影響的重要意義后，一些研究者試圖將他的理論運用于課堂管理實際。Fraser等人以環(huán)境理論通過對環(huán)境的全面分析，指出了如何構(gòu)建新的適合于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境的積極意義［9］。

1.創(chuàng)造有益的課堂物理環(huán)境

（1）光線、聲音及教室的舒適度。光線、聲音等物理環(huán)境的舒適度，將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒與興趣，在條件允許的情況下，教師應(yīng)盡可能調(diào)整這些環(huán)境，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）黑板的使用。黑板是重要的教學(xué)工具，教師應(yīng)合理地使用，將其作用發(fā)揮到最大。（3）合理擺放座次。不同的英語課堂類型要求有不同的座次擺放，合理的座次擺放有利于課堂氣氛的調(diào)整和英語教學(xué)活動的開展，也將對一些問題學(xué)生進行制約。（4）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備是重要的教學(xué)手段，在英語語言教學(xué)中尤其重要，教師在課堂上應(yīng)合理安排和使用這些設(shè)備。

2.創(chuàng)造和諧的課堂人際環(huán)境是課堂教學(xué)的重要條件

（1）教師的角色。教師對其在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)有正確認識并準確把握。（2）學(xué)習(xí)者的角色。教師對學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)有正確認識并準確把握。（3）師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系為外語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，語言教師應(yīng)注意改善師生關(guān)系。

（三）教師作為組織者——課堂過程管理

1.課堂時間的組織

（1）時間的安排與分配。教師應(yīng)在課前計劃好各部分教學(xué)內(nèi)容需要的時間，在課堂上具體實施，并根據(jù)課堂情況調(diào)整自己的教學(xué)與時間分配。（2）教學(xué)項目之間的過渡。課堂上各個教學(xué)部分之間應(yīng)該有自然連貫的過渡。（3）“空檔”的填補。課堂中經(jīng)常有可能出現(xiàn)一些“空檔”，如教學(xué)計劃提前完成、課堂氣氛沉悶等，語言教師可以準備一些輕松有趣的教學(xué)活動來調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

2.課堂活動的組織

（1）交互模式。課堂活動可采用多種模式，全班活動、小組活動、同伴活動、個人活動等，根據(jù)不同活動的性質(zhì)和目的采取合適的課堂互動模式。（2）適當給予指令。在課堂活動開始之前，教師應(yīng)給與清晰的指令，使學(xué)生明確活動的過程、目的和要求。（3）開始和結(jié)束。教師應(yīng)該向?qū)W生明確一個活動的開始，并在活動結(jié)束后進行總結(jié)。

四、結(jié)語

在課堂管理基本理論的指導(dǎo)下，筆者提出了教師在大學(xué)英語教學(xué)課堂管理中應(yīng)扮演的角色問題。教師在英語語言教學(xué)課堂中應(yīng)是控制者——對課堂上自身和學(xué)生的行為進行控制；創(chuàng)造者——創(chuàng)造有利于教學(xué)的課堂環(huán)境；組織者——合理安排課堂時間，組織課堂活動。英語語言教師應(yīng)明確自身的角色，采取合理有利的管理策略，以提高和改善對英語語言教學(xué)課堂的管理，以保證整個語言教學(xué)課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。

［1］樊建華.課堂管理的主要理論模式［J］.外國教育研究，1995（3）：15-18.

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［3］陳堅林.現(xiàn)代英語教學(xué)—組織與管理［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：5-9.

［4］陳時見.課堂管理論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：13-16.

［5］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：76-78.

［6］顧援.課堂管理芻議［J］.教育理論與實踐，2000（12）：41-46.

［7］隋銘才.英語教學(xué)論［M］.桂林：廣西教育出版社，2001：120-121.

［8］馬鐵川.當代大學(xué)生的特點對外語教學(xué)的影響［J］.中國電力教育.年管理論叢與教育研究?？?006：424-425.

［9］屈智勇.國外課堂環(huán)境研究的發(fā)展概況［J］.外國教育研究，2002.7：21-25.