張瓊元 柯蘭青

（徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

大學(xué)生公選課現(xiàn)狀與策略研究

張瓊元 柯蘭青

（徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

公共選修課是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，開設(shè)目的主要是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)貫通與融合，開闊視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。闡述公選課在現(xiàn)代大學(xué)教育中的重要地位和作用，從學(xué)生角度分析大學(xué)公選課建設(shè)與管理中存在的各方面問題，并從公選課課程設(shè)置、課程配備及公選課課程評價(jià)三方面提出可行性改進(jìn)措施。

公選課 課程設(shè)置 課程配備 課程評價(jià)

目前全國大學(xué)普遍開設(shè)公選課，公選課是各高校根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行課程設(shè)置和配備，由教務(wù)處統(tǒng)一管理，向全校學(xué)生開放，供學(xué)生自由選擇。20世紀(jì)90年代末,在加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育,實(shí)施通識(shí)教育的推動(dòng)下,公選課成為我國大學(xué)課程體系中重要的組成部分［1］。

由于學(xué)校管理者與學(xué)生在公選課認(rèn)識(shí)上存在一定偏差，沒有遵循以學(xué)生為主體的原則，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，公選課的開設(shè)偏離設(shè)立初衷，沒有發(fā)揮出它的應(yīng)有作用，非但不受重視，而且教學(xué)效果不佳，在一定程度上，影響學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。2015年全國兩會(huì)提出“關(guān)注教育改革，助推教育發(fā)展”的主張，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟教育改革步伐，完善學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)及評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)教育以人為本。通過教育培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有夢想的高素質(zhì)人才，適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，為個(gè)人今后多向發(fā)展提供全面準(zhǔn)備。因此公共選修課改革迫在眉睫。

一、公選課教學(xué)管理中存在的主要問題

（一）公選課課程設(shè)置不合理。

公共選修課的課程設(shè)置過于單一，學(xué)校在課程選擇上未將學(xué)生興趣與需求納入考慮范圍，有些學(xué)校甚至硬性規(guī)定學(xué)生選擇課程方向，學(xué)生必須在公共選修課的一些模板中修滿一定數(shù)量的學(xué)分，且那些課程大多是學(xué)生的非專業(yè)領(lǐng)域，這些學(xué)分與畢業(yè)資格的獲得直接掛鉤。這些規(guī)定的意圖非常清楚，促使學(xué)生多接觸不同學(xué)科信息，有機(jī)會(huì)接受其他學(xué)科訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科交叉［2］。學(xué)生可以通過選課系統(tǒng)選擇課程、教師及上課時(shí)間和地點(diǎn)，但選課的時(shí)候，學(xué)校只是例行公事，通知學(xué)生選課方式和時(shí)間，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)公選課的了解少之又少，大部分學(xué)生根據(jù)老師或者學(xué)長學(xué)姐的建議選擇，有些甚至沒有任何了解，僅憑課程名稱選課，缺少科學(xué)性。

學(xué)校對于一些熱門課程的開展力度不夠，選擇某一課程的學(xué)生人數(shù)過剩時(shí)，學(xué)校只能把部分學(xué)生調(diào)劑到其他冷門課程上，違背相當(dāng)一部分學(xué)生的主觀意愿。且選課系統(tǒng)比較薄弱，經(jīng)常在學(xué)生選課的關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)生癱瘓現(xiàn)象，直接導(dǎo)致一部分學(xué)生因此選不到自己中意的課程，所以學(xué)校應(yīng)對這一問題加以重視，從根本上幫助學(xué)生選擇自己想要選修的課程，達(dá)到全面增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

（二）師資和教材配備短缺。

一個(gè)學(xué)校對公共選修課是否重視，師資力量占舉足輕重的作用。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)校根本不重視公選課的師資配置，直接從學(xué)校任課老師中選取一部分老師擔(dān)綱公選課的教學(xué)任務(wù)，而忽視專業(yè)是否匹配等因素。近年來連續(xù)擴(kuò)招后，教師疲于應(yīng)付教學(xué)和科研的考評，壓力較大，沒有充分時(shí)間和精力準(zhǔn)備公選課教學(xué)，再加上學(xué)校對開設(shè)公選課的教師缺少實(shí)質(zhì)性特殊獎(jiǎng)勵(lì)，使教學(xué)缺乏積極性。且多數(shù)任課教師對公共選修課存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為公共選修課是專業(yè)課程之外的課程，不需要嚴(yán)格要求和管理［3］。其結(jié)果是教學(xué)改革動(dòng)力不足，教師之間、課程組內(nèi)部乃至學(xué)院很少組織公選課教學(xué)內(nèi)容與方法改革研討，教師缺乏競爭與合作的學(xué)術(shù)環(huán)境，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的環(huán)境和動(dòng)力不足。

通過調(diào)查訪問，公選課教材或者參考書目的問題亟待解決，大多數(shù)公選課教材缺乏科學(xué)體系，隨意拼湊。大部分來源于教師推薦，學(xué)校可能由于每門課程的參與人數(shù)及實(shí)際開展的公選課門類等不確定因素，并未為各門公選課配備專業(yè)教材。如一些藝術(shù)類輕松課程，直接以視頻或新聞等教學(xué)內(nèi)容代替講課，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，行為不拘，降低學(xué)習(xí)效率。

（三）公選課的課程評價(jià)。

課程評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，由于學(xué)校對公選課的重視程度不夠，因此沒有明確規(guī)定課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在公選課結(jié)業(yè)后沒有專門對教師的教學(xué)效果進(jìn)行測評，不容易帶動(dòng)教師對自身教學(xué)行為和心態(tài)進(jìn)行反省。教學(xué)中出現(xiàn)的問題沒有得到及時(shí)反饋，比如，教學(xué)內(nèi)容沒有與課程主題緊密結(jié)合，不能切實(shí)聯(lián)系實(shí)際發(fā)散學(xué)生思維，一些公選課老師的教學(xué)態(tài)度散漫，教學(xué)缺少計(jì)劃性和目的性，上課內(nèi)容和形式比較呆板，很難吸引學(xué)生的興趣或者調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與之互動(dòng)。學(xué)校對教學(xué)和考核過程缺乏監(jiān)控和管理，沒有明確提出監(jiān)督考核措施和課程考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院公選課大多是任課教師以試卷作為考察形式，且教師會(huì)在結(jié)課之前對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)，學(xué)生即使不上課也能以較高成績通過考試，從而變相縱容學(xué)生不去上課，使考試流于形式，體現(xiàn)不出課程的應(yīng)用性，達(dá)不到開設(shè)公選課的目的［4］。

二、推動(dòng)公選課教學(xué)管理改革的對策

（一）教師增強(qiáng)公選課認(rèn)同感，培養(yǎng)職業(yè)道德情感。

教師必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對教育工作的事業(yè)心和責(zé)任心，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解校內(nèi)公選課對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用，加強(qiáng)課堂平時(shí)考核、監(jiān)管。注重教學(xué)方式改革，不滿足于課堂教學(xué)，將課堂講解與戶外實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，貼近生活。課堂不只是教師的課堂，教師與學(xué)生的互動(dòng)不容忽視，以學(xué)生為主體，多傾聽學(xué)生聲音，在交流中擦出知識(shí)火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用多種考核形式，多方面、多層次檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

教師之間、學(xué)院之間組織公選課教學(xué)內(nèi)容與方法的改革研討，為教師營造平等、自由、開放的學(xué)術(shù)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉貫通，以公選課為載體，以學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，深入淺出地融匯和貫穿學(xué)科與學(xué)科之連接。鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人、教授、骨干教師開設(shè)公共選修課。同時(shí)可積極向校外尋求稀缺資源，聘請其他院校和行業(yè)的專家、成功人士開設(shè)公共選修課［5］。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)。

學(xué)生首先應(yīng)該通過學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站對學(xué)校公選課運(yùn)行流程加以了解，對各門公選課的任課教師進(jìn)行了解，以便課程開始之后促進(jìn)與老師的交流與互動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)地位至主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)由“接受者”過渡為“研究者”，主動(dòng)將校內(nèi)公選課當(dāng)做拓寬專業(yè)知識(shí)、提升自身競爭能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種途徑。

對一些長期開設(shè)的公共選修課，可在學(xué)校網(wǎng)站上傳教師的教學(xué)視頻，為下一屆學(xué)生選修公選課提供必要參考。觀看教學(xué)視頻的方式可較直觀地促進(jìn)學(xué)生對某一門公選課及任課教師的了解，學(xué)生一次選擇成功的比率將大大提高。

（三）科學(xué)建立教學(xué)考察體系，加強(qiáng)對公選課教學(xué)質(zhì)量的評估。

完善其考察制度、選課方式、考核方式、開課制度等，將公選課權(quán)力下放，全面加深教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生對校內(nèi)公選課的理解和認(rèn)識(shí)，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度，提高公共選修課的教學(xué)地位。建議組織教學(xué)督導(dǎo)人員對公共選修課程進(jìn)行定期檢查和不定期突擊抽查與評估。鼓勵(lì)教師積極探索和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。各系、部教師多開設(shè)一些有關(guān)科技前沿學(xué)科和研究熱點(diǎn)內(nèi)容的選修課程，實(shí)現(xiàn)多種形式教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的選課需求［6］。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的任課老師可采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，對一些反應(yīng)良好的課程予以立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)支持，爭取建設(shè)一批高水準(zhǔn)的精品課程。有利于加強(qiáng)教學(xué)管理部門對公選課教學(xué)的管理，不斷優(yōu)化課程，提高公選課教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要、自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要選擇課程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性。從培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合各院系專業(yè)布局情況，對公共選修課課程體系進(jìn)行進(jìn)一步論證，重新修訂公共選修課管理辦法。課程內(nèi)容應(yīng)適合不同專業(yè)的學(xué)生，課程結(jié)構(gòu)要真正體現(xiàn)學(xué)科交叉、培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的要求。組織一些有關(guān)公選課的比賽，如“最受歡迎公選課”、“公選課評比大賽”等，以體現(xiàn)學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)對公選課的重視程度。

從以上分析可以看出，學(xué)校公共選修課程的成功開設(shè)和發(fā)展并不是某單一因素造成的，而受學(xué)校、教師和學(xué)生這三方面因素影響和驅(qū)動(dòng)。通過加強(qiáng)公選課教學(xué)管理，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)面拓展和多元化發(fā)展，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

［1］王敏，謝東.高校公選課教學(xué)管理中存在的問題及對策［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

［2］陳聯(lián),孫慧.國外公選課的設(shè)置及其借鑒意義［J］.當(dāng)代教育論壇，2009（2）.

［3］邱澤國.高等學(xué)校全校性公共選修課課程建設(shè)探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估版），2009（12）.

［4］李粉紅.新建本科院校公選課存在的問題及對策［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2014.

［5］朱明.高等學(xué)校公共選修課教學(xué)管理存在的問題及對策研究［J］.時(shí)代報(bào)告(下半月)，2013（2）.

［6］周德軍，朱瓊，謝維竹，常志斌，鞠建國.高等學(xué)校公共選修課課程教學(xué)改革調(diào)研分析——以江蘇大學(xué)校公共選修課程《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度》為例［J］.科技文摘報(bào)·教育周刊，2010（6）.

本文為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)省級(jí)指導(dǎo)項(xiàng)目《關(guān)于大學(xué)生公選課課堂學(xué)習(xí)參與程度》（XCX2014042）的部分成果。