張小萌

摘要：學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不僅存在個(gè)體間差異，也存在個(gè)體內(nèi)差異。尤其在新課程這樣一個(gè)開放的背景下，學(xué)生之間的差異被明顯地顯現(xiàn)出來(lái)，而在內(nèi)高班，這種差異更加突出。如何縮小學(xué)生之間的差異，這一直是眾多教育工作者努力的方向。筆者根據(jù)近幾年的從教經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)工作和班主任工作兩方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-017-2

一、緊抓教學(xué)工作

1.注重情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)困生，并不是上課期間聽不懂，而是對(duì)某學(xué)科不感興趣，如果授課知識(shí)過(guò)于平淡、枯燥，學(xué)生會(huì)漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理，覺(jué)得此學(xué)科特別的乏味。尤其比較懶惰的學(xué)生上課沒(méi)有聽，課后也不會(huì)去看，更不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)老師或同學(xué)，這樣作業(yè)就無(wú)法完成，從而也就沒(méi)有一絲的成就感，導(dǎo)致對(duì)該門學(xué)科失去信心，從而上課也就更不想聽，如此惡性循環(huán)下去，便形成了所謂的學(xué)困生。而如果在教學(xué)過(guò)程的一開始，先提出對(duì)整堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這問(wèn)題激起了學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的問(wèn)題之間的認(rèn)知矛盾沖突，這就形成了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，學(xué)生將會(huì)以高度的注意與濃厚的興趣，投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并以躍躍欲試的心態(tài)試圖去解決所提出的問(wèn)題，形成了在迫切要求之下學(xué)習(xí)的情境，為教學(xué)的展開奠定了一個(gè)良好的開端。

2.讓學(xué)困生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)

有一小部分同學(xué)，他們上課不發(fā)言，討論當(dāng)聽眾，甚至不記筆記，不做作業(yè)，完全成了班級(jí)的“旁聽生”；還有小部分學(xué)生主動(dòng)找過(guò)老師，表示無(wú)法控制自己上課期間思想開小差，自己也非常著急；還有極少部分學(xué)生初中才開始用漢語(yǔ)授課，在語(yǔ)言上還有一點(diǎn)點(diǎn)障礙，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，他們就是所謂的學(xué)困生了，在他們身上表現(xiàn)出的特點(diǎn)就是自制力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)興趣不夠濃等。如何促進(jìn)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)呢？如何讓每個(gè)學(xué)困生在每個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，積極地思考，并準(zhǔn)備回答呢？

在講述“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)課時(shí)，在“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)課中，主要是要學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，并能利用圖像和性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我將全班學(xué)生每四個(gè)人分成一組，每小組中基礎(chǔ)良莠搭配，且將每個(gè)學(xué)困生盡量分到不同的小組，并擔(dān)任組長(zhǎng)。在學(xué)生用描點(diǎn)法作圖以得出指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的環(huán)節(jié)，我讓每小組用描點(diǎn)法完成y=（14）x，y=（13）x，y=（12）x，y=（23）x，y=（32）x，y=2x，y=x3，y=x4的圖像，每人作兩個(gè)，通過(guò)八個(gè)圖像，小組內(nèi)討論總結(jié)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，且各小組長(zhǎng)準(zhǔn)備好回答小組討論的結(jié)果及理由。內(nèi)高班的學(xué)生集體榮譽(yù)感非常強(qiáng)，因此可以小組間進(jìn)行競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和增強(qiáng)趣味性。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都積極參與了，尤其小組長(zhǎng)，儼然一個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)，分配任務(wù)，并總結(jié)發(fā)言。從另一個(gè)方面來(lái)講，絕大部分學(xué)困生缺乏自信，在學(xué)習(xí)上找不到自己的價(jià)值，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，讓他們知道原來(lái)數(shù)學(xué)也不是那么難，自己也可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3.例題提問(wèn)分層階梯式，讓學(xué)困生有收獲，學(xué)優(yōu)生有提高

內(nèi)高班的課堂有一個(gè)特色，那就是課堂氛圍特別好，而事實(shí)情況是有不少同學(xué)并沒(méi)有真正聽懂，只是跟在后面說(shuō)，似懂非懂，因此課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)就很重要。而內(nèi)高班的學(xué)生由于種種特殊原因，基礎(chǔ)差距比較大，因此在例題習(xí)題的選擇上要階梯式前進(jìn)，讓學(xué)困生能盡量跟得上，學(xué)有所得，又讓那些基礎(chǔ)比較好接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生聽得明白，學(xué)得扎實(shí)。

在課堂提問(wèn)方面，有些學(xué)生在課堂上總是提心吊膽，怕被老師提問(wèn)，怕答不出來(lái)而難堪，甚至怕老師對(duì)自己有看法，久而久之，就產(chǎn)生了自卑的心理。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要斟酌一下問(wèn)題的難易情況，一開始要準(zhǔn)備一些比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的題目，同時(shí)，在答完了之后，要給以贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)他們積極思考并回答問(wèn)題。通過(guò)批改作業(yè)以及在課堂上察言觀色，適當(dāng)?shù)靥嵋恍┯须y度的題目，讓他們能夠“跳起來(lái)摘桃子”，如果被問(wèn)題卡住，教師可以在旁做一些提示，即使學(xué)生在老師的提示下磕磕絆絆地回答完問(wèn)題，這也可以給學(xué)生帶來(lái)很大的鼓勵(lì)，畢竟是回答出來(lái)，而于他本人，對(duì)這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)大大加深。

4.注重課后的查漏補(bǔ)缺

通過(guò)作業(yè)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，有課上內(nèi)容理解錯(cuò)誤的，有的甚至課上沒(méi)聽懂借鑒同學(xué)的等等，對(duì)于這些同學(xué)，他們的作業(yè)要面批，指出他們?cè)谏弦还?jié)課中出現(xiàn)或遺留的問(wèn)題，并立即指導(dǎo)加以糾正，以避免問(wèn)題的累積。一些科目前后知識(shí)聯(lián)系緊密，前面的知識(shí)點(diǎn)不掌握可能會(huì)影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，這時(shí)候，一定要抓緊時(shí)間，及時(shí)解決問(wèn)題。

在考試結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)自己作小結(jié)，老師對(duì)試卷和成績(jī)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。對(duì)于失分較多的題目，應(yīng)予以重視，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)方案。

5.把握教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏

進(jìn)度節(jié)奏指教學(xué)過(guò)程張弛快慢有度，這一點(diǎn)對(duì)于內(nèi)高班的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。許多學(xué)生都向我反應(yīng)內(nèi)地人的生活節(jié)奏要比新疆那邊快得多，在學(xué)習(xí)方面也是一樣，剛來(lái)的時(shí)候他們特別不能適應(yīng)，尤其是一些來(lái)自新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，雖然我們已經(jīng)將三年的教學(xué)任務(wù)延伸到四年完成，但剛開始的時(shí)候他們還是不能跟上我們的節(jié)奏，這個(gè)時(shí)候如果我們的老師硬是一板一眼地按計(jì)劃來(lái)，就很容易造成差異的產(chǎn)生。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期，漸漸加快到正常進(jìn)度。

另外，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要張弛有度。對(duì)于長(zhǎng)期教學(xué)（如一學(xué)期、一學(xué)年或一個(gè)學(xué)習(xí)階段）來(lái)說(shuō)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，其身心之弦易繃斷；反之，長(zhǎng)時(shí)間懈怠，又不利于他們的潛智開發(fā)。對(duì)于一節(jié)課而言，倘若讓學(xué)生在45分鐘之內(nèi)高度緊張或完全放松，都會(huì)造成不良后果。當(dāng)一節(jié)課進(jìn)到需要強(qiáng)化的部位（即一節(jié)課的重要難點(diǎn)），需要學(xué)生緊張時(shí)，教育者一般是放慢進(jìn)度（速率放慢或多次重復(fù)）；而對(duì)于一般性知識(shí)的講解、對(duì)于鋪墊性語(yǔ)言和過(guò)渡性語(yǔ)言的描述，一般是在松弛的狀態(tài)中加以快速完成?，F(xiàn)在很多學(xué)生厭學(xué)，其重要原因就在于教學(xué)進(jìn)度太快?？爝M(jìn)度造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高度緊張，以及學(xué)習(xí)上的“欠賬”，學(xué)生因而厭學(xué)（即使優(yōu)秀學(xué)生也會(huì)如此）。張而不弛就是有勞無(wú)逸，這是當(dāng)前教育的一個(gè)弊端。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行進(jìn)度節(jié)奏的變化。

二、重視班主任工作

1.縮小差異要從頭抓起，盡量避免產(chǎn)生差異的可能

開學(xué)第一天，班主任要盡快了解掌握學(xué)生的情況，盡量減少差異產(chǎn)生的可能。因此要立即對(duì)學(xué)生的情況作一次調(diào)查，可以查閱學(xué)生個(gè)人信息資料也可以作問(wèn)卷調(diào)查或者個(gè)別談話詢問(wèn)，主要了解學(xué)生的家庭背景、人生觀與追求目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力與方法、興趣愛(ài)好等。有了調(diào)查結(jié)果之后，再根據(jù)各個(gè)同學(xué)的情況任命選拔班干部，安排座位等，一切做到有的放矢。

2.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助

互相幫助是教學(xué)中一貫倡導(dǎo)的做法，實(shí)踐證明也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生間的互幫互學(xué)，應(yīng)該是教師個(gè)別化教學(xué)的補(bǔ)充，也應(yīng)該是教師要充分利用的一個(gè)教育資源。

合理安排座位是促進(jìn)學(xué)生互相幫助的一個(gè)很好的途徑，基礎(chǔ)好壞搭配，性格內(nèi)外向搭配，文理偏科互補(bǔ)搭配。另外課代表及班委的選擇也很重要，一個(gè)好的課代表可以帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)某門功課。定期在班級(jí)里開展學(xué)習(xí)交流會(huì)，請(qǐng)各門功課學(xué)習(xí)好的學(xué)生介紹自己的一些有效的學(xué)習(xí)方法供大家參考。

3.關(guān)注學(xué)困生，多進(jìn)行品質(zhì)教育

作為教師，偏愛(ài)學(xué)優(yōu)生好像是大多數(shù)人的一種心態(tài)，但社會(huì)需要和職業(yè)責(zé)任告訴我們，必須面向全體，關(guān)注所有學(xué)生。尤其要投入更大的精力、更大的耐心去關(guān)注學(xué)困生。要付之愛(ài)心，和風(fēng)細(xì)雨，對(duì)癥下藥，建立學(xué)生的成功信心。在課堂上，教師要有意給學(xué)困生吃“偏飯”，多提問(wèn)，多參與，多關(guān)注，多激勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

另外，要建立學(xué)困生的個(gè)人檔案，針對(duì)他們的日常表現(xiàn)以及心理特點(diǎn)，做一個(gè)詳細(xì)的記錄，并且要經(jīng)常更新，這樣就便于我們從動(dòng)態(tài)中觀察后進(jìn)生的變化，也有利于我們對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)與教育。同時(shí)，要多與他們溝通以增進(jìn)理解，古人云：“親其師才能信其道，信其道才能樂(lè)其學(xué)”。