劉燦兵

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0094-02

高中新課程的教育目標決定了教師在實施新課程的過程中要關(guān)注教學的有效性。隨著高中生物新課程改革的不斷深入，課堂教學發(fā)生了很大的變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題—一如何提高課堂教學的有效性？因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。下面筆者將結(jié)合最近幾年從事新課程教學的實踐，談?wù)剬Ω咧猩镉行越虒W的看法。

一、課堂教學有效性的內(nèi)涵

有效教學理論強調(diào)：課堂教學的改革不是教學方法或教學技術(shù)的更新，應(yīng)該在教學理念的支持下展開教學設(shè)計，使用一定的教學策略提高教學的效率。有效教學應(yīng)該關(guān)注教學過程中學生的情感體驗；關(guān)注學生的個性差異；關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變；關(guān)注課堂預設(shè)與生成。因此在生物教學過程中要用有效教學的理論來指導教學實踐，設(shè)計適合學生發(fā)展、促進學生有效學習的教學過程，使我們的課堂成為學生主動參與、積極構(gòu)建的課堂，從而實現(xiàn)教師“教得有效”，學生“學得有效”。

二、提高課堂教學有效性的嘗試

1.轉(zhuǎn)變課程教學觀。在過去的教學中，我們研究課堂教學時很少考慮教師自身的教學特點以及學生的感受和發(fā)展。在這種以教材知識為中心的教學觀下，教學效果是用知識考核的分數(shù)來衡量，“重分數(shù)而輕能力”的教學使學生失去了學習生物的興趣，往往達不到預期的教學效果。高中新課程認為，課堂教學的過程應(yīng)該成為師生之間、學生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的過程。因此，教師要在新課程理念的指導下建立新的課堂教學觀，實現(xiàn)從“以教材知識為中心”到“以學生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變。要認識到新課程理念下課堂教學的目的在于：促進學生的學習與發(fā)展，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該成為教學的研究者，學生學習的引導者；應(yīng)該從原來只研究教材知識走向研究學生的學習需要、認知規(guī)律；研究課堂教學中學生的情感體驗和能力培養(yǎng)；研究課堂中師生的心靈碰撞、情感共鳴等。

2.課堂提問是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要途徑。課堂教學離不開教師的提問，教師富有趣味的提問，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教學過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學難點的最有效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當然，問題也不能夠太簡單，只要求學生回答“是或不是”的問題就不能夠為學生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學生思考就越明確，教學效果就越好。例如，在講授必修2《一對相對性狀的雜交實驗》時，我是利用學生已有知識設(shè)置了具有一定難度梯度的問題串，把難點分散，逐個突破。當我講完一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象后，我設(shè)置了以下問題串：（1）為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）（2）為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（引出性狀分離概念）（3）F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實質(zhì)）這些問題串能夠使學生更好理解孟德爾的科學研究方法，培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)散思維。

3.實驗探究引導學生感受發(fā)現(xiàn)。高中生物新課程標準的一個核心任務(wù)是要提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，課堂教學中，通過實驗探究能讓學生沿著科學家的思路去探索生物科學的奧秘，形成一定的科學探究能力，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。

案例：必修1《分子與細胞》模塊（人教版）“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”的教學。

新課程把本節(jié)單獨列為一節(jié)，從內(nèi)容上看似乎很少，但是卻很有探究價值。細胞是生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細胞膜是否真的存在？由于細胞很小，顯微鏡只能看到細胞之間有一個界限，無法直接觀察這個邊界是什么。能否通過實驗讓學生親自去感受細胞膜呢？筆者在教學過程中做了嘗試；選擇雞蛋作為探究的材料，讓學生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學生通過觀察能初步感受到細胞膜的存在；然后引導學生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷，有彈性，這時學生的探究欲望被調(diào)動起來，積極性很高；最后引導學生用力捅破蛋黃膜，學生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來。通過以上實驗觀察，學生能真正地感受到細胞膜的存在。對于細胞膜的功能，嘗試讓學生分組并在小組內(nèi)展開討論，自主設(shè)計實驗來探究。在這個過程中引導學生學會如何做出假設(shè)，如何選擇材料、用具，如何設(shè)計實驗步驟，對結(jié)果進行預測。最后讓學生親自動手實驗去發(fā)現(xiàn)細胞膜的功能。學生通過以上一步步的探究，體驗了探究的過程，既培養(yǎng)了學生的能力和素養(yǎng)、拓展了思維空間，也讓學生享受到成功的喜悅，豐富了情感體驗。

4.利用模型建構(gòu)知識。新課程標準明確提出，“要讓學生領(lǐng)悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”。教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果”，強調(diào)讓學生參與到知識建構(gòu)的過程中。模型方法是現(xiàn)代生物科學研究中一種重要方法，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)就是通過模型的方法建立起來的。通過模型建構(gòu)教學，能讓學生積極主動地構(gòu)建知識，為學生認識事物提供一種思路和方法，從而有效掌握知識。

案例：必修2《遺傳與變異》模塊（人教版）“減數(shù)分裂”的教學。

本節(jié)如果直接把減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的特點呈現(xiàn)給學生，學生往往很難理解染色體變化的本質(zhì)特征。筆者嘗試運用模型建構(gòu)的方法來完成這部分教學。先引導學生用橡皮泥構(gòu)建染色體、姐妹染色單體的模型，讓學生明確染色體、姐妹染色單體的概念關(guān)系，再讓學生分組用橡皮泥構(gòu)建“減數(shù)分裂過程中不同時期的染色體變化模型”。學生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建了不同的模型，然后各小組在全班展示模型，師生共同展開交流和討論，對各組構(gòu)建的模型進行分析，再讓學生對自己的模型進行修改。最后用計算機宏觀地展現(xiàn)減數(shù)分裂過程中染色體的動態(tài)變化過程，并配以文字描述，進一步建立起思維模型。在這個模型的建構(gòu)過程中，學生把減數(shù)分裂過程中復雜的染色體行為變化具體化、形象化，再加以抽象、概括，主動構(gòu)建“減數(shù)分裂”這一概念。學生自己動手進行模型建構(gòu)，充分發(fā)揮了學習的積極性與創(chuàng)造性，有利于領(lǐng)悟生物科學研究的方法。同時課堂教學變成學生主動建構(gòu)知識、提高生物科學素質(zhì)的過程，使課堂充滿生命的活力。