何玉琴

基于全面推進素質教育的需要，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出：課堂教學應“改變課程內容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！钡乩砩罨虒W自此不僅進入了中學生的課堂，也廣泛進入了學者的視線，筆者將從以下三個方面進行地理生活化教學模式的實踐研究。

一、地理生活化教學模式概念界定

學術界對地理生活化教學模式的概念界定大多是基于“生活”和“生活化教學”的研究進行定義，在總結前人研究的基礎上，筆者將地理生活化教學模式定義為：

教學活動中，“教”“學”雙方本著“教授和學習對生活有用的地理”理念，以教材為媒介教授和學習現(xiàn)有的知識，并將這些知識實踐性地運用于生活情境中去，學生通過在日常生活情境中消化和運用地理知識建立系統(tǒng)的地理科學知識體系，并能夠成功解決現(xiàn)實問題的教學模式。

二、高中地理生活化教學模式的應用分析

（一）傳統(tǒng)教學模式不符合地理科學的學科性質

傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直處于“被動地位”，負責被教師教會，學生得到的只是單純的課本知識。而地理科學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，地理科學的發(fā)展密切聯(lián)系著人類活動。局限于課本知識既不利于學生建構科學的知識系統(tǒng)，也不利于地理科學的進一步發(fā)展。

（二）學生個性發(fā)展的需要

全面推進素質教育和新課改的大環(huán)境下，學生個性的培養(yǎng)越來越受到社會、學校和家庭的重視。地理生活化教學是基于“以人為本”的概念提出的，老師在教學過程中必須尊重每個學生的個性，當學生參與其中時，教師充當“引導者”的角色，學生的個性能充分體現(xiàn)到學習過程中來并且能在其中展示出不同于傳統(tǒng)教學模式中的才華和閃光點。而且，地理生活化教學模式中的多元評價環(huán)節(jié)對學生的創(chuàng)新能力、學習能力和學習興趣的培養(yǎng)更有利于促進學生個性的發(fā)展，教師也能通過多元評價方式了解學生的個性需求，及時調整教學計劃更好地開展教學活動。

（三）現(xiàn)行高考體制和人才選拔機制的需要

高考機制改革使許多地區(qū)的學生卸掉了地理在升學“指揮棒”中的驅動力，對地理知識的學習產生了厭倦感，地理生活化教學模式對學生建立系統(tǒng)的高考地理知識體系和生活地理知識體系都發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)行的人才選拔機制則要求學生在地理素養(yǎng)方面具備地理知識和技能的素養(yǎng)、獲取地理信息和探究地理問題的素養(yǎng)、學會生存的素養(yǎng)、學會學習與合作的素養(yǎng)等，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開地理教學生活化模式的開展和實踐。

三、高中地理生活化教學模式實踐中遇到的問題

（一）學校方面

1.教學條件的限制

江蘇省2009年初高中地理優(yōu)秀教學設計評比——【新課標教材高中地理（魯教版·必修2）第二單元《城市與地理環(huán)境》】“有機的城市：理想的生活空間”教學設計中全程使用多媒體設備，學生在前期的資料搜集中也需要大量使用多媒體教室。藺曉燕在對張家口市的部分地理教師的問卷調查分析中發(fā)現(xiàn)一、二類學校多媒體教學設備配備比較齊全且使用率較高，而三類學校多媒體設備的配備及使用率都很低。教學設備的配置完善和新課改教學人才的配備是高中地理生活化教學模式實踐中最基礎的條件，若基礎設施和教師隊伍跟不上新課改的腳步，地理生活化教學的開展將會十分困難。

2.傳統(tǒng)的成績評價機制

地理生活化教學模式的一個重要環(huán)節(jié)就是學生和教師對教學活動的多元化評價機制，傳統(tǒng)的成績評價機制簡單地將卷面分數作為學生選拔分類的標準。新課改以來，學校普遍將地理生活化教學引入教學活動中去，受多方面因素的影響，傳統(tǒng)的成績評價機制仍在廣泛使用，這導致高中生對地理學習的定位仍處于“卷面分數才是硬道理”的認知上，致使學生對地理生活化教學模式實踐情緒不高，阻礙了學生的個性培養(yǎng)和實踐能力的提高。

（二）教師方面

地理生活化教學模式雖然受到了師生的一致好評，但在教學活動中教師受自身的教學習慣和教學資源不足條件的限制直接影響到地理生活化教學模式的實施。地理生活化模式要求教師具備準確篩選、認真提煉、盡力升華來自現(xiàn)實生活中符合高中生學習心理的有用素材并能夠結合時下流行的社交網絡媒體靈活地運用到地理教學活動中去的能力，而許多老師由于對教學材料的了解和選取以及生活化教學設計和實踐經驗的匱乏導致地理生活化教學模式的實踐結果大打折扣。

（三）學生方面

傳統(tǒng)的地理教學模式注重的是講述灌輸教材上的知識，教學內容枯燥乏味，過程機械、死板、單調。地理生活化教學模式雖然在各個環(huán)節(jié)都為學生提供了大量的體驗和參與機會，但受教師課程設計水平的影響，學生的生活化教學體驗經歷和參與機會都比較少。以魯教版必修一第一單元從宇宙看地球為例，教師在教學過程中可讓學生分組進行模擬地球公轉、自轉，利用學校操場讓學生開展太陽高度以及辨別方向的多次教學實踐活動。而現(xiàn)實教學設計中，自然地理的教學過程與傳統(tǒng)的教學模式一般無二，多媒體的展示只局限于教師的動手動腦，學生并沒有很好地參與進來。

高中地理生活化教學模式是新課改理念的具體體現(xiàn)，地理生活化教學活動的實施能使學生在生活中學習，學習中改善生活質量，真正培養(yǎng)出實現(xiàn)“中國夢”的創(chuàng)新型、實干型人才。高中地理生活化教學的實現(xiàn)，需要學校、教師和學生以及家長的共同支持和配合，雖面臨著諸多困難，但其前進的腳步依舊穩(wěn)健。對著地理生活化教學模式實踐的日漸完善，這種教學方式會被越來越多的師生所接受。

編輯 馬燕萍