施杰

新課改實(shí)施多年，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新課改名詞對于教師來說已是耳熟能詳，但部分教師對新課改核心理念的理解存在偏差，以至于在不知不覺中走進(jìn)了新課改的誤區(qū)。在此提出一些自己的看法和建議，希望幫助廣大教師跳出課改誤區(qū)，更好地融入新課改。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

有些教師把“自主學(xué)習(xí)”誤解為“自己學(xué)習(xí)”。在公開課的時(shí)候，部分教師留出大部分時(shí)間由學(xué)生講解，課堂上教師的講解減少，對學(xué)生的引導(dǎo)不足。學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，削弱了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，取代了教師的角色，這是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。所以，教師必須正確認(rèn)識學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系。

教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師在課堂中的組織作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛、動(dòng)靜結(jié)合。教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這里的引導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在以下幾方面：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生主動(dòng)參與。由于思維水平的差異，學(xué)生會(huì)提出不同層次的問題，教師要積極引導(dǎo)并熱情鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)和感悟解決問題。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

部分教師將小組合作學(xué)習(xí)誤解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場景：為了能使課堂教學(xué)形式多樣，氣氛活躍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，組織小組合作成為一種常用手法，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，而有些學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為。這種小組討論并非真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”。發(fā)表看法時(shí)總是幾個(gè)學(xué)生回答，而大多數(shù)學(xué)生默不作聲，慢慢養(yǎng)成了一種依賴的心理。

合作學(xué)習(xí)是建立在具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上的，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流，共同解決問題。這樣給學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，對提高他們的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究、分析研討解決問題等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與

方法。

新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說明了探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得，在教學(xué)中探究才是唯一方法的假象，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學(xué)習(xí)的根本。探究一般都可以成功獲得正確結(jié)論，失敗的事例極少，這樣會(huì)讓學(xué)生沒有挫敗的體驗(yàn)，從而僵化他們的思維。教材中并不是每一個(gè)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要事先挖掘適合的探究點(diǎn)。教師課前應(yīng)先給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過程中的問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，直接提出問題：化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量有何關(guān)系？在這個(gè)過程中，教師不能急于對問題給出答案，要讓學(xué)生充分參與到問題的探索過程中去，參與并體驗(yàn)知識的獲取過程，構(gòu)建起對化學(xué)知識的新認(rèn)識，并培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

注意把失敗的探究轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖粋€(gè)成功的探究。不成功的探究更可以成為學(xué)習(xí)的素材，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學(xué)方式，特別是在對照成功和失敗的過程中，探究活動(dòng)同樣也能起到應(yīng)有的教育作用，既可以進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)，又能進(jìn)行面對失敗的情感教育。

教育工作者應(yīng)該創(chuàng)新改革教育教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握好自主、探究、合作三大學(xué)習(xí)方式，有機(jī)整合教法與學(xué)法、科學(xué)求效，避免走進(jìn)新課程實(shí)踐中的教學(xué)誤區(qū)，真正做到有效教學(xué)才能給予學(xué)生更完整、系統(tǒng)、鮮活、有生命力的知識，讓新課程真正成為學(xué)生發(fā)展的成功基石。

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編輯 薄躍華