趙發(fā)成

課改的出發(fā)點是發(fā)展學生，提升課堂教學質量。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在課堂教學中的小組合作學習是給學生自主學習的一個良好空間，讓學生可通過相互合作去發(fā)現、研究、探索學習。

一、讓小組長成為教師教學的得力助手，這是推進課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)

小學低、中年級的學生還處于好動期，他們很難規(guī)規(guī)矩矩地坐40分鐘，所以教學的關鍵是如何讓學生的精力集中到學習內容上來。不然，無論教師的課堂設計有多完善，都無法取得良好的效果。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

二、明確小組成員的職責，有利于小組很好地合作探究

作為教師，要讓小組成員都積極參與到課堂中來，而不是以前課堂上基本由優(yōu)生和中等生來回答問題、學困生靠邊站的模式。對于合作內容完成得好的小組和個人，要及時予以表揚和肯定。同時每個學生都可以在小組中把自己的想法毫無顧忌地說出來，讓膽小的學生、能力稍微差點的學生沒有太多的心理負擔，積極主動地參與到學習中更輕松地學習。因此在教學中，要注意讓學生小組合作學習，引導學生發(fā)現問題，把機會留給每一個學生，尤其是潛能生，讓學生在小組中展開討論——互學、互讀、互查、互評，使每個學生都有展示自我的機會，通過學習小組的合作學習，學生的學習積極性提高了，同時也增強了學生學習的自信心。這種小組學習不僅減少了教師枯燥的講學，增加了學生的互動學習，并且使學生在此過程中學會了傾聽。要培養(yǎng)小組每個成員的責任感，對于合作探究的內容，要求潛能生進行展示，中等生補充，最后是優(yōu)等生做總結。

三、制訂一套合適的小組獎勵制度，有利于永葆學生旺盛的學習積極性

學生都希望得到老師的肯定和表揚，可光有口頭表揚還不夠，為此，教師可以制訂一套小組獎勵制度，從紀律、作業(yè)、合作展示等方面對學生進行獎懲。每周一小評，每月一大評。對于得分較高的小組和個人予以適當的獎勵。將小組間的獎勵貼在評比欄上使小組中的每一員倍感驕傲和自豪。

當然，在課堂教學探索的過程中，也有不少問題亟待解決。學習小組建設還需進一步規(guī)范，激勵措施還需進一步優(yōu)化，小組互助合作的方式還需進一步探討；教師課堂點撥的時機、針對性還有待加強，這些問題都還有待摸索解決。

編輯 謝尾合endprint