帖步霞

摘 要 結合具體的教學案例，探討如何巧設支架，提高生物課堂教學的有效性。

關鍵詞 建構主義 支架式教學 最近發(fā)展區(qū) 高效生物課堂

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

以學定教是目前課堂教學的發(fā)展方向，研究學生思維能力的發(fā)展與知識建構過程是以學定教的基礎，支架式教學理論為教師的教學設計提供了理論支撐。下面結合“基因在染色體上”教學案例，探討支架式教學理論在生物教學過程中的靈活應用，從而實現(xiàn)高效課堂。

1 支架式教學理論

“支架式教學”是1976年，由美國著名教育學家和心理學家布魯納及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出?！爸Ъ堋痹馐侵讣茉O在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，俗稱“腳手架”，在這里，用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。

支架式教學以前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;一種是潛在的發(fā)展水平。這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”是指在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異?；谶@種觀念，教學應從學生潛在的發(fā)展水平開始，在教師的指導下，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。施行支架式教學，要圍繞教學主題為學習者對知識的理解提供一種概念框架，該框架的建立應遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

2 支架式教學的實踐探索

支架式教學作為建構主義的一種教學模式，提倡在最近發(fā)展區(qū)中教與學的有效互動，是在強調(diào)以學生為中心的文化背景下提出的。支架是支架式教學的核心，支架教學的程序就是支架的選擇、搭建、應用和撤離的過程。即通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，最后再撤去支架的過程。學習支架的形式多樣，分別適用于不同性質(zhì)的教學任務。從其表現(xiàn)形式看，學習支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。除了這些可設計的學習支架外，學習支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作、活動等。在教學中，教師應圍繞當前的學習主題，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，準確找出學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展能力，搭建合理的教學支架，從而在這種支架的支持下幫助學生掌握、建構和內(nèi)化所學的知識與技能。如何根據(jù)教學實際，靈活設置支架提高學習效率，是實現(xiàn)高效生物課堂的基礎。下面以人教版高中生物必修2第2章第2節(jié)的內(nèi)容“基因在染色體上”的教學過程為例加以說明。

2.1 巧設圖表支架，激發(fā)學習興趣

“興趣是學生最好的老師”，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能更有效地進行后續(xù)的教學環(huán)節(jié)。圖表最大的優(yōu)點就是它的直觀性，通過對信息進行直觀地描述，使其更有利于支持學生高級思維活動的形成與發(fā)展，圖表的形式并不是固定不變的，所以存在多種多樣的形式。皮爾斯博士在他的著作《知識工作者的可視化工具——批判性思考的助手》中總結了多種圖表形式，其中包括概念圖、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、目標圖、循環(huán)圖等。對于“基因在染色體上”這一節(jié)內(nèi)容的學習，學生通過之前對孟德爾遺傳定律和細胞分裂過程的學習，實際發(fā)展水平是已經(jīng)對基因和染色體有一定的了解。本節(jié)課要使學生達到的潛在發(fā)展水平需要通過學生的獨立探索、合作學習，從而認同“基因在染色體上”。如何激發(fā)學生思考基因和染色體的關聯(lián)性，便成為本節(jié)課的切入點，也就是支架的支點。對于這部分內(nèi)容的處理，筆者在教學過程中并未簡單地設問，而是搭建了一個有效的“圖表支架”，創(chuàng)設了如圖1所示科學發(fā)現(xiàn)的時間線。

學生在觀察科學發(fā)現(xiàn)時間軸延伸的過程中，會關注到兩個關鍵詞“基因”和“染色體”的交錯，這很容易就激發(fā)學生思考“基因和染色體到底有什么關系”，同時對學生進行了相關科學史教育。

2.2 巧設活動支架，引入學習情境

生物課程是活動性極強的課程，教師通過設置合理的學習活動，將學生引入一定的學習情境（知識框架中的某個位置），可讓學生體驗生物知識的生成過程，增強學生學習的直接經(jīng)驗。在這個環(huán)節(jié)中，教師的任務是恰當?shù)貏?chuàng)設高質(zhì)量的活動，活動創(chuàng)設越新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引。本節(jié)課的教學內(nèi)容中，關于薩頓假說“基因在染色體上”的學習，難點是如何引導學生發(fā)現(xiàn)基因和染色體的平行關系。筆者在教學過程中創(chuàng)設了這樣的活動情境：讓學生畫出一對等位基因的細胞及一對同源染色體的細胞形成的配子圖（表1）。在構圖的過程中，學生們會直觀地體會基因和染色體行為驚人的相似性。

2.3 巧設問題支架，倡導合作探究

問題支架是學習過程中最常見的支架，問題支架注重細節(jié)性和可操作性。教師要針對學生可能遇到的困難設計恰當?shù)闹Ъ軉栴}。好的問題應該既能引起學生的認知沖突，但又不會超越學生的認知閾限;既能激發(fā)學生的學習熱情，又不會脫離課標的實際學習內(nèi)容。所以，教師應該注意問題的陳述方式，一定要完整、清晰、具體。這就要求教師在引導學生解決一些較難的問題之前，要將艱難復雜的學習任務變成若干個簡單明了的小任務，使問題細節(jié)化、任務簡單化，然后逐步引導學生由易到難，由淺到深，由近到遠的解決問題。本節(jié)課教學內(nèi)容重中之重是“基因位于染色體上的實驗證據(jù)”，所以在教學過程中這部分是設計讓學生進行合作探究，教師提供摩爾根實驗的相關素材，并設置問題支架進行合理引導，如表2所示。

2.4 巧設工具支架，促進遷移提升

生物學是一門研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的科學，它是自然科學的一個門類。教學過程中涉及到的概念、生理過程比較多，比較抽象，不容易理解。為了保證學生在學習過程中順利地完成學習任務，教師會提供相應的資料、實驗器材、生物模型、網(wǎng)絡系統(tǒng)、電子白板、教學課件等來幫助學生學習。這些都屬于工具支架，它們可以為學生在理解概念、掌握知識、查詢資料、討論交流、思想表達等方面提供支持。本節(jié)課教學內(nèi)容的最終落腳點是讓學生重新演繹孟德爾遺傳定律。學生們通過學習已經(jīng)清晰了“基因在染色體上”這一科學事實，但是如何讓學生根據(jù)這一科學事實去重新詮釋孟德爾遺傳定律依然是個難點。教學中，教師借助于多媒體，向學生展示基因與染色體完美合體的動態(tài)過程，誘導學生科學闡述孟德爾定律的實質(zhì)，如圖2所示。

3 支架式教學的實踐反思

“基因在染色體上”的教學內(nèi)容設計運用了支架式教學理論，在教學過程中，教師通過合理創(chuàng)設支架，激發(fā)學生的學習動機，倡導學生合作探究并實現(xiàn)了知識的遷移與能力的提升，使學生在主動構建知識體系的同時培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體驗科學家探索發(fā)現(xiàn)的過程，領悟類比推理、假說演繹法在科學研究中的作用。在此過程中，學生作為課堂的主體得到了有效的發(fā)展，這也正是實現(xiàn)課堂有效性的根本指標。

“支架式教學”既強調(diào)了學生在學習過程中的實際感受以及對知識的積極建構，也強調(diào)了教師在學生學習過程中的作用，在教與學之間找到了最佳的連接點。但“支架式教學”在具體的應用時，如何使搭建的支架具有實用性和可操作性仍然是一個長期值得研究的課題。例如怎樣在“支架式教學”模式下保持知識的系統(tǒng)性，如何準確確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何針對學生的個別差異搭建有效的支架類型等。教師需要根據(jù)不斷變化的教學要素，靈活運用支架式理論原理，使教學過程最優(yōu)化，學生發(fā)展最大化，從而實現(xiàn)高效生物課堂。

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