唐曉娟

【摘??? 要】高中生物課程隨著新一輪的基礎(chǔ)課程改革也進(jìn)入了課程改革的新階段。生物課程是自然和科學(xué)的綜合性學(xué)科，所以，高中生物課程教學(xué)要求教學(xué)必須從自然客觀的現(xiàn)象出發(fā)，通過科學(xué)的手段方法探究自然現(xiàn)象中的科學(xué)原理和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 新課改? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.085

高中生物課程教學(xué)要求教學(xué)必須從自然客觀的現(xiàn)象出發(fā)，通過科學(xué)的方法手段探究自然現(xiàn)象中的科學(xué)原理和規(guī)律。相較于舊的生物課程，改革后的生物課程在教學(xué)上就要求教師必須樹立新的符合新課程改革理念的教學(xué)觀念，并且要根據(jù)新課程改革的理念、標(biāo)準(zhǔn)和自己的新的教學(xué)觀念，對自己的教學(xué)方法做出相應(yīng)的改善，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程對素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育具體說來就是教師通過各種教學(xué)方法，在教學(xué)中安排、指導(dǎo)多種以學(xué)生為主體的自主探究活動，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，通過課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)行為去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)散、增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力和思維創(chuàng)造力。

進(jìn)入高中學(xué)段，學(xué)生就進(jìn)入一個(gè)全新的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的階段。在新課程改革中，高中課程的變動是最大的。新課改從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、教材、知識結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面對高中教育進(jìn)行了全方位的改革。所以教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法要根據(jù)新的教育環(huán)境和教學(xué)要求做出調(diào)整。同時(shí)，教師要想在新課改的環(huán)境下進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，教師在教學(xué)前就必須要認(rèn)真研究新教材，把握新教學(xué)內(nèi)容?？偟恼f來，高中生物課程的性質(zhì)和新的教育環(huán)境要求教師要重視高中生物課程的知識整合和實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。本文從教材、知識整合、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)等方面探析新課改下的高中生物教學(xué)方法。

一、教師樹立新的教學(xué)觀念，研究把握新教材

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。教師以現(xiàn)行的生物教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程要注重教學(xué)和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系實(shí)際生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用學(xué)習(xí)概念和理論解決實(shí)際的問題?！彼?，教師要樹立和新課程改革相契合的新教學(xué)理念，要明確地認(rèn)識到高中生物課程和初中生物課程一體化的特征;高中生物課程除了要求學(xué)生掌握必需的科學(xué)理論知識以外，更重要的是要求教師培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的基本操作技能、收集處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而從理論知識和實(shí)際操作兩個(gè)方面提升學(xué)生的能力水平。

想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，教師就要充分了解、研究新的高中生物教材，把握新教材和舊教材的不同點(diǎn)，將教材知識進(jìn)行整合、優(yōu)化，完成地理知識框架的構(gòu)建。這樣教師才能游刃有余的進(jìn)行教學(xué)。

改革后的高中生物教材共有六冊，每一冊都圍繞一個(gè)大的主題安排相應(yīng)的知識課程。從六個(gè)主題可以看出，高中生物課程的知識是從微觀向宏觀逐漸遞進(jìn)的，這樣的主題順序的安排一方面是知識的從淺層的簡單知識向深層的有難度的知識的過渡，符合人類學(xué)習(xí)由淺入深的邏輯思維順序;另一方面，由淺入深的結(jié)構(gòu)符合知識結(jié)構(gòu)的原則，能幫助學(xué)生更好更快的完成的生物知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。同時(shí)，教材所選的生物知識和現(xiàn)代科技、人類社會發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系更加緊密，體現(xiàn)了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和對教學(xué)是在生活實(shí)際中教學(xué)的要求。高中生物教材特別注重現(xiàn)代科技和生態(tài)環(huán)境兩大板塊，這也說明教學(xué)對人類社會實(shí)際的關(guān)注。從教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，每一章中都有專門的一個(gè)部分講授生物科技和社會的相關(guān)內(nèi)容。教材在專業(yè)知識中安排這樣的部分作為一個(gè)緩沖，一方面緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面，趣味性的知識、故事，也可以吸引學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材每個(gè)章節(jié)都出現(xiàn)了大量的“問題研討”和“實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)板塊，這也說明了高中生物課程的教學(xué)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的重視，因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該相應(yīng)地要重視實(shí)驗(yàn)操作和探究性學(xué)習(xí)的和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

二、重視實(shí)驗(yàn)操作，以課外教學(xué)促進(jìn)課內(nèi)知識掌握、消化

在高中生物課程的教學(xué)中，教師要重視教材中的實(shí)驗(yàn)案例。通常這些實(shí)驗(yàn)分為兩大類，一是供教師進(jìn)行講解的實(shí)驗(yàn);另一種就是需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都把大部分的實(shí)驗(yàn)作為教師演示講解的實(shí)驗(yàn)，并不安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。使用這種教學(xué)方式，學(xué)生雖然也能夠掌握一定的實(shí)驗(yàn)原理和知識，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有得到實(shí)際的鍛煉，同時(shí)，學(xué)生的知識的掌握情況也因?yàn)楦髯缘睦斫饽芰Φ膹?qiáng)弱而呈現(xiàn)參差不齊的特點(diǎn)，通常這樣的教學(xué)方法教學(xué)效率不高。當(dāng)前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提出了明確的要求，所以教師要轉(zhuǎn)變從前的講解型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，相應(yīng)的增加學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。事實(shí)上，學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)更加有助于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)原理。比如說，人教版高中生物教科書中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一知識的教學(xué)，這一章中就有一個(gè)實(shí)驗(yàn)——制備細(xì)胞膜。那么，教師在進(jìn)行這一章的教學(xué)時(shí)，就可以安排學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。教師在簡單的講解了細(xì)胞的基本構(gòu)成后，就可以安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了，讓學(xué)生自己討論研究實(shí)驗(yàn)步驟，這個(gè)過程，也就是學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識。然后，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行正確的講解，講解的過程就是學(xué)生的二次理解過程。之后，學(xué)生就進(jìn)入動手操作環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作的過程，是學(xué)生第二次的知識復(fù)習(xí)運(yùn)用過程。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)成果的好奇、興奮，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的疑惑都將成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力，這也變相的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入講解，這就是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)進(jìn)行的教學(xué)，教學(xué)效益高，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中，學(xué)習(xí)的興趣有所增強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也就能鍛煉。

三、戶外教學(xué)深入生活，提高教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

改革后的高中生物課程強(qiáng)調(diào)生物的現(xiàn)實(shí)性特征，尤其關(guān)注生物與社會科技、生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，所以教師在教學(xué)中就要注重教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性意義。在教學(xué)時(shí)，尤其是在生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生到戶外，進(jìn)行實(shí)地的考察教學(xué)。比如說，教師在進(jìn)行人教版高中生物教科書中的生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)時(shí)，可以先在教室里進(jìn)行初步的教學(xué)，向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)的組成。然后，讓學(xué)生分組在學(xué)校里進(jìn)行戶外研究，選擇校園內(nèi)的一處自然景觀，并分析其小范圍內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)及循環(huán)形式。這樣，學(xué)生就能把課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識及時(shí)的運(yùn)用到生活中去，之后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享交流，針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)和深入講解，加強(qiáng)教學(xué)的效果。