吳俊英

【摘??? 要】作文教學(xué)應(yīng)融于閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)之中。以“讀”學(xué)“寫”，以“寫”促“讀”，讀寫并重;作文就是口語交際的延續(xù);讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)? 語文? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.090

在語文教學(xué)中，作文一直是教師、學(xué)生及家長(zhǎng)頭痛的事，但它又是語文教學(xué)的重點(diǎn)。我從事語文教學(xué)30多年，深深體會(huì)到，作文教學(xué)應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

一、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)的兩根“柱子”。人教版小學(xué)語文作文教材注意“讀寫結(jié)合”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀積累得越多，寫作的根基就越牢固。以“讀”學(xué)“寫”，以“寫”促“讀”，讀寫并重，有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

讀寫結(jié)合在日常教學(xué)中的體現(xiàn)：

1.抓住閱讀教學(xué)中的寫作對(duì)應(yīng)點(diǎn)，相機(jī)遷移。

從閱讀時(shí)理解題目和分析題意，遷移到作文的審清題意和恰切命題上;從閱讀時(shí)掌握分清文章的主次，遷移到怎樣安排材料和詳略上;從閱讀時(shí)學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)段的作用，遷移到作文怎樣突出文章中心上;從閱讀時(shí)學(xué)習(xí)分析、品評(píng)文章寫作特點(diǎn)，遷移到作文的自改自評(píng)能力上……

這種遷移都滲透于閱讀教學(xué)過程中，同時(shí)也包括專項(xiàng)片段性的“讀寫結(jié)合”。如：學(xué)完《玩出了名堂》一課，想起我們都愛玩，讓學(xué)生也來寫寫玩中的樂趣或收獲;教完《花鐘》，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察一下周圍的花，抓住特點(diǎn)，寫出它的姿態(tài)和顏色以及開花的時(shí)間;學(xué)習(xí)了《少年閏土》中的人物外貌描寫，就學(xué)著描寫各類人物的外貌特點(diǎn);實(shí)際上，這也就是人教作文教材的“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小結(jié)合”編寫策略的集中體現(xiàn)，人教版教材中，因“課”制宜，搞了一些模仿性的遷移訓(xùn)練和隨課文安排的“小練筆”（小作文），教師只要認(rèn)真挖掘，扎實(shí)地訓(xùn)練，就能比較有效地提高學(xué)生的寫作水平。

2.以寫促讀，學(xué)生會(huì)讀得更投入。

我上了《亞馬遜河探險(xiǎn)記》作文指導(dǎo)課，在課結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再一次經(jīng)歷閱讀的過程！我忽然有這樣的設(shè)想，如果把大家的探險(xiǎn)片段合成一本探險(xiǎn)集，那么，同學(xué)們的標(biāo)題就是這本書的目錄。目錄是如此的精彩，我們完全可以想象這本書的魅力，希望大家用半個(gè)月的時(shí)間，繼續(xù)完成你們的探險(xiǎn)記，爭(zhēng)取把這本書編出來。在這半個(gè)月的時(shí)間里，我建議同學(xué)們?nèi)タ唇?jīng)典的探險(xiǎn)小說，從中找到靈感。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生為了完成自己的大作，他們就會(huì)非常主動(dòng)地有選擇地去閱讀老師推薦的經(jīng)典探險(xiǎn)小說，寫帶動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀，而在這個(gè)閱讀過程中，學(xué)生會(huì)比以往任何時(shí)候的讀書來得更投人。與此同時(shí)，學(xué)生閱讀的積累，又促進(jìn)了學(xué)生的寫。

二、作文教學(xué)與口語交際教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生作文中“語言表達(dá)不清”的現(xiàn)象比較普遍，這與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。要想克服這一現(xiàn)象，語文教師平時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。“口語交際”正是這種訓(xùn)練的主要形式。它能有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

通過對(duì)人教版三年級(jí)“口語交際”教材的分析，可以看出：作文就是口語交際的延續(xù)，如：三（上）第一單元口語交際的話題是“交流自己的課余生活”;作文是“寫一寫自己的課余生活”;第二單元口語交際的話題是“講名人的故事”，作文是“寫熟悉人的一件事”;第三單元口語交際的話題是“秋天的快樂”，作文是“寫一副秋天的圖畫”;第四單元話題是“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，作文寫觀察日記等。

有些口語交際內(nèi)容實(shí)際上也是作文教材的內(nèi)容，如：《推薦或自我推薦》、《介紹我的朋友》、《介紹我的小制作》等。還有些討論話題：《小小討論會(huì)——用好壓歲錢》、《制定班級(jí)公約》等。這些交際內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以在口語交際的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。體現(xiàn)了作文訓(xùn)練“從說到寫”的原則。教師要抓住這種“小練筆”的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，扎實(shí)推進(jìn)，勤于訓(xùn)練，融作文教學(xué)于口語交際教學(xué)之中，努力提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，努力提高小學(xué)生的寫作能力。

三、作文教學(xué)滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中

讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽說讀寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以設(shè)計(jì)一系列規(guī)模小的活動(dòng)，把聽說讀寫巧妙地融于活動(dòng)之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)出這樣幾個(gè)活動(dòng)：（1）“爸爸小時(shí)候的趣事”。請(qǐng)你做一回小記者，采訪一下爸爸小時(shí)候的故事，了解爸爸兒時(shí)的生活經(jīng)歷，然后選擇一件有趣的事記下來?？稍诖嘶A(chǔ)上寫一篇作文，投送給學(xué)校廣播臺(tái)或某報(bào)刊編輯部。（2）今天我當(dāng)家，體驗(yàn)父母在家庭生活中付出的辛勤勞動(dòng)，寫一則日記。（3）想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請(qǐng)你和爸爸、媽媽一起搞一次“家庭聯(lián)歡會(huì)”，主持人就由你擔(dān)當(dāng)，從中還可以體驗(yàn)到家的溫馨與幸福?；顒?dòng)過后，可以把聯(lián)歡會(huì)的過程和你的感受寫下來。（4）“電視機(jī)前的評(píng)論”。在電視機(jī)前，你們一家人會(huì)說些什么？請(qǐng)以三位同學(xué)一組進(jìn)行小品表演。

通過上述活動(dòng)的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，開展的形式也多種多樣，有（1）主題活動(dòng)類，（2）專題探究類，（3）問題討論類（問題有身邊的、自然的、生活的、家庭的小事，也有學(xué)校的、社會(huì)的、國(guó)家的大事。解決問題的方法，可以查找資料、調(diào)查訪問、相互討論等）。（4）社會(huì)實(shí)踐類（可以組織學(xué)生參加游覽活動(dòng)，訪問名人，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，也可以為商品、廠家設(shè)計(jì)廣告詞，節(jié)日寫對(duì)聯(lián)等）。（5）游藝活動(dòng)類（如辦刊辦報(bào)，編演課本劇，開辯論演講會(huì)，為課文配繪插圖，制作小書簽等）。

綜上所述，廣大的語文教師只要在平時(shí)的教學(xué)過程中，努力開掘作文訓(xùn)練的素材，創(chuàng)造性地使用教材，融作文教學(xué)于閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)之中，持之以恒，辛勤耕耘，就一定能結(jié)出豐碩的成果。