陳子健

新課標(biāo)突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索才能發(fā)現(xiàn)真理。也就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。下面筆者就如何在教學(xué)活動(dòng)中“以疑導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，談四點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、預(yù)習(xí)發(fā)疑，以疑促思，激發(fā)興趣

質(zhì)疑應(yīng)該從預(yù)習(xí)開(kāi)始，預(yù)習(xí)時(shí)必須提出明確的要求，并教給學(xué)生自學(xué)的方法，使他們會(huì)用不同的符號(hào)邊讀邊動(dòng)筆邊想，引發(fā)興趣。在教學(xué)中重視以讀促思，讀思結(jié)合，想方設(shè)法讓學(xué)生自己讀書(shū)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代課堂教學(xué)法的特點(diǎn)。

二、讀中生疑，討論交流，解疑釋疑

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在讀書(shū)中生疑，能做到邊讀書(shū)邊思考邊產(chǎn)生疑問(wèn)，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。同時(shí)教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的“神機(jī)妙算”時(shí)問(wèn)道：“立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個(gè)問(wèn)題咱們讀讀課文，再來(lái)研究研究，行嗎？”學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，通過(guò)討論交流透徹理解諸葛亮的超凡謀略和成竹在胸，進(jìn)而感悟到“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。教師課堂引導(dǎo)水到渠成，絲絲入扣，處處閃爍著自主、探究、合作的氛圍。

再如，王崧舟老師在學(xué)生讀到課文“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”時(shí)，提出：“王老師覺(jué)得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒(méi)動(dòng)靜嗎？寫它干嗎？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是??？這樣一寫，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好?。「牟桓?？把它改一下。”讀中生疑，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛示意不能改，這時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn)：“為什么不能改？”學(xué)生答：“加上這兩句話，能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測(cè)到第三天四更時(shí)候有大霧。”“第一天第二天說(shuō)明他做事情不是非常急，而是沉著冷靜?！?/p>

三、教中質(zhì)疑，巧設(shè)懸念，自主學(xué)習(xí)

蔡戈氏效應(yīng)告訴我們，畫(huà)面上留下空白，故事的結(jié)尾留下懸念，就會(huì)令人遐思幻想，并產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，巧提問(wèn)題，把問(wèn)題“問(wèn)在點(diǎn)子上”，并設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在教完《草船借箭》的第三部分后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境。情境一：如果諸葛亮草船借箭的計(jì)劃失敗了，你們說(shuō)說(shuō)這是為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，思考，討論，分析，交流，紛紛發(fā)言：“魯肅把借箭的事告訴周瑜，周瑜設(shè)法阻撓，使計(jì)劃落空。”“那天沒(méi)有大霧，諸葛亮預(yù)測(cè)不準(zhǔn)?！薄爸T葛亮安排不周密，二十條船沒(méi)有一字排開(kāi)，兩面受箭，結(jié)果不夠十萬(wàn)支箭?！薄安懿僮R(shí)破諸葛亮的計(jì)謀，大膽出兵，進(jìn)攻諸葛亮?！薄榫扯喝绻翘祚v守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，開(kāi)拓了思路，從而更深入地理解文本內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生思維的互補(bǔ)。

四、讀后尋疑，溫故知新，拓展延伸

一篇課文教學(xué)后，給學(xué)生留一定的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)掘、去質(zhì)疑問(wèn)難，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力不斷提高。“有疑—爭(zhēng)論—釋疑”到“再生疑—再爭(zhēng)論—再釋疑”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)，如教學(xué)《草船借箭》后，有學(xué)生問(wèn)道：為什么周瑜也聰明過(guò)人，卻算不出三天后有霧？魯肅是周瑜的部下，私自借船給諸葛亮，難道他不怕受到軍法的懲罰嗎？為什么……對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，教師必須予以鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，再爭(zhēng)論，再思考，達(dá)到溫故知新，加深了對(duì)課文的再一次理解。教師教學(xué)不能僅僅局限于課文內(nèi)容，還應(yīng)該拓展延伸，把學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，提出自己的看法，尋疑質(zhì)疑，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

總之，在閱讀教學(xué)中，“以疑導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)造性的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究的過(guò)程中，教師都在有意、無(wú)意地種下“創(chuàng)造性”的種子，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

趙哲男.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣[J].中國(guó)校外教育，2012（10）.

編輯 楊兆東