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        以疑導(dǎo)學促進學生自主學習

        2015-07-06 11:11:59陳子健
        新課程·小學 2015年5期
        關(guān)鍵詞:魯肅草船借箭周瑜

        陳子健

        新課標突出了語文學習的自主性,強調(diào)了語文學習是個性化行為,倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學習方式。學起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索才能發(fā)現(xiàn)真理。也就是說在閱讀教學中建立自主、合作、探究的學習方式,必須培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。下面筆者就如何在教學活動中“以疑導(dǎo)學”促進學生自主學習方面,談四點淺見。

        一、預(yù)習發(fā)疑,以疑促思,激發(fā)興趣

        質(zhì)疑應(yīng)該從預(yù)習開始,預(yù)習時必須提出明確的要求,并教給學生自學的方法,使他們會用不同的符號邊讀邊動筆邊想,引發(fā)興趣。在教學中重視以讀促思,讀思結(jié)合,想方設(shè)法讓學生自己讀書,體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代課堂教學法的特點。

        二、讀中生疑,討論交流,解疑釋疑

        教師在教學中要引導(dǎo)和培養(yǎng)學生在讀書中生疑,能做到邊讀書邊思考邊產(chǎn)生疑問,這就要求教師在課堂教學中不斷訓練,培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣。同時教師應(yīng)珍視學生獨特的感受、體驗和理解,鼓勵學生質(zhì)疑。特級教師王崧舟在教學《草船借箭》時,引導(dǎo)學生理解諸葛亮的“神機妙算”時問道:“立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話,腦袋就要搬家。所以我就在想,當時,諸葛亮立軍令狀的時候,腦子里想了些什么?到底想到了一些什么?他到底想好了一些什么?咱們是不是這樣,以四人小組為單位,圍繞這個問題咱們讀讀課文,再來研究研究,行嗎?”學生圍繞教師提出的問題,通過討論交流透徹理解諸葛亮的超凡謀略和成竹在胸,進而感悟到“諸葛亮神機妙算,我真不如他”。教師課堂引導(dǎo)水到渠成,絲絲入扣,處處閃爍著自主、探究、合作的氛圍。

        再如,王崧舟老師在學生讀到課文“第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜,直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”時,提出:“王老師覺得這句話寫得太啰唆,什么第一天、第二天、第三天,諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎?寫它干嗎?完全可以改成這樣:諸葛亮到了第三天四更時候,秘密地把魯肅請到船里。是不是???這樣一寫,又簡潔又明了,不浪費筆墨,多好啊!改不改?把它改一下?!弊x中生疑,一石激起千層浪,學生紛紛示意不能改,這時教師順勢提問:“為什么不能改?”學生答:“加上這兩句話,能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧?!薄暗谝惶斓诙煺f明他做事情不是非常急,而是沉著冷靜。”

        三、教中質(zhì)疑,巧設(shè)懸念,自主學習

        蔡戈氏效應(yīng)告訴我們,畫面上留下空白,故事的結(jié)尾留下懸念,就會令人遐思幻想,并產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學中,可引導(dǎo)學生自學讀書的基礎(chǔ)上,巧提問題,把問題“問在點子上”,并設(shè)懸念,引發(fā)學生自主學習。我在教完《草船借箭》的第三部分后,設(shè)計了兩個情境。情境一:如果諸葛亮草船借箭的計劃失敗了,你們說說這是為什么?學生經(jīng)過自主學習,思考,討論,分析,交流,紛紛發(fā)言:“魯肅把借箭的事告訴周瑜,周瑜設(shè)法阻撓,使計劃落空?!薄澳翘鞗]有大霧,諸葛亮預(yù)測不準。”“諸葛亮安排不周密,二十條船沒有一字排開,兩面受箭,結(jié)果不夠十萬支箭?!薄安懿僮R破諸葛亮的計謀,大膽出兵,進攻諸葛亮?!薄榫扯喝绻翘祚v守曹軍大寨的不是曹操,而是一個性情莽撞的人,結(jié)果會怎樣?學生討論,各抒己見,開拓了思路,從而更深入地理解文本內(nèi)容,發(fā)揮學生思維的互補。

        四、讀后尋疑,溫故知新,拓展延伸

        一篇課文教學后,給學生留一定的時間,讓他們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)掘、去質(zhì)疑問難,加深對課文內(nèi)容的理解,學生的思維能力、認識能力不斷提高?!坝幸伞獱幷摗屢伞钡健霸偕伞贍幷摗籴屢伞保麄€教學過程良性循環(huán),如教學《草船借箭》后,有學生問道:為什么周瑜也聰明過人,卻算不出三天后有霧?魯肅是周瑜的部下,私自借船給諸葛亮,難道他不怕受到軍法的懲罰嗎?為什么……對學生提出的一個個疑問,教師必須予以鼓勵,同時引導(dǎo)學生再讀課文,再爭論,再思考,達到溫故知新,加深了對課文的再一次理解。教師教學不能僅僅局限于課文內(nèi)容,還應(yīng)該拓展延伸,把學生思維調(diào)動起來,提出自己的看法,尋疑質(zhì)疑,從而加深學生對文本的理解。

        總之,在閱讀教學中,“以疑導(dǎo)學、自主探究、合作學習”是一種創(chuàng)造性的教學。在引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究的過程中,教師都在有意、無意地種下“創(chuàng)造性”的種子,潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

        參考文獻:

        趙哲男.淺談如何培養(yǎng)小學生良好的語文自學習慣[J].中國校外教育,2012(10).

        編輯 楊兆東

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