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        用探究能力的培養(yǎng)引領科學素養(yǎng)的形成

        2015-07-06 10:19:49張秀龍
        新課程·小學 2015年5期
        關鍵詞:重難點生活化科學

        張秀龍

        科學的本質(zhì)在于探索和實踐。所以,科學課程的靈魂就在于通過科學課程知識的引領,引導學生在探索與實踐的環(huán)境中實現(xiàn)科學知識的掌握、實踐能力的提升以及團隊意識的培養(yǎng),最終實現(xiàn)科學素養(yǎng)的綜合提高。

        《全日制義務教育科學課程標準》明確指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式?!庇靡痪湓拋砀爬ň褪牵嚎茖W課程是一個主戰(zhàn)場,學生在科學課堂上,通過動手實踐,不斷推進自身動手能力的提高。所以,在科學學習中引導學生去大膽實踐,通過自主探究、合作探究實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新,是科學教學的終極目標。

        對于小學階段的學生而言,他們的探究活動是在教師搭好的框架的指導下進行的,我們的指導將對學生的探究產(chǎn)生重大影響。所以作為科學教師,要營造各種適合學生探究的情境,為學生打造適宜發(fā)展的“平臺”。

        在具體教學中,我認為應當從以下幾個方面著手。

        一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲

        科學學科內(nèi)容包含天文、地理、物理、化學、生物、聲學、光學、電學等學科基礎,是對一些簡單生活現(xiàn)象的基礎概括,具有生活化的特點,與學生對自然界、生活現(xiàn)象的認知特點和探究愿望基本相吻合,為有效學習奠定了基礎。

        生活化的科學學習內(nèi)容為學生高效學習奠定了基礎。但是,生活化的知識往往又因為它的自然平常,成為學生學習的障礙。所以,在教學的初始階段,如何通過創(chuàng)設情境為學生的內(nèi)在認知需求做好預設是極其重要的。

        我的建議是,積極設置生活化的情境,引導學生發(fā)現(xiàn)生活素材中的科學價值,把學生從已知世界引領進入未知世界,讓學生感受到熟悉事物中的未知內(nèi)涵,為高效學習打好基礎。

        二、培養(yǎng)學生科學的探究思維

        高效教學的特點就是隨時隨地能夠引導學生擺脫常規(guī)學習的隨意性,實現(xiàn)認知的深化和能力的突破。如何組織高效學習,避免常規(guī)教學中的盲目性和隨意性的出現(xiàn)?我認為應當從以下幾個方面著手。

        1.用科學猜想為高效學習奠定基礎

        發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新是當今學生應當具備的主要能力。傳統(tǒng)教學往往是教師一言堂,徹底否定了學生的發(fā)現(xiàn)意識,使學生成為知識容器,泯滅了學生成為高素質(zhì)人才的一切可能。

        在科學課堂中,我們積極強調(diào):科學猜想是學生獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新的基礎。在課堂學習之始,一定要引導學生對學習現(xiàn)象進行觀察、比較、推理等思維活動并積極質(zhì)疑。也許這種猜想是停留在已有的知識經(jīng)驗和認識的思維水平上,和正常的理智思維有所差距,不利于學生進行實際的科學探究。但是,這種發(fā)自于學生內(nèi)心的質(zhì)疑,一定會敦促他們高效地學習。

        2.有側(cè)重地進行科學探究

        課堂教學中的重難點是教學成效的凸顯點,能否有效突破重難點是高效課堂的衡量標準。所以,結(jié)合課堂教學實際,一般性知識點和重難點的學習應當是分層進行的。一般情況下,一般性知識點采用自主學習的方式進行教學,重難點知識采用合作、探究的方式進行。如果教師事無巨細地進行教學,往往會出現(xiàn)事事不細或者平均用力的局面,課堂效果反而不好。

        三、注重培養(yǎng)學生的多元學習能力

        科學課程的特殊性決定了他不能采用常規(guī)的教學模式,也不能夠采用單一的學習手段。

        1.實驗能力的培養(yǎng)

        因為實驗具有實踐性,需要積極引導學生學會動手操作。尤其是在實驗課上,學生的動手操作能力是引導學生通過實驗驗證和得出科學結(jié)論的關鍵,所以,培養(yǎng)學生的實驗意識和動手能力是關鍵。

        2.協(xié)作能力的培養(yǎng)

        因為科學實驗往往不能夠一個人獨立完成,所以,實驗團隊就顯得尤為重要。在教學過程中,教師應當通過實驗培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與能力,使學生既能夠自主學習,也能夠協(xié)同他人的勞動,發(fā)揮團隊的力量,共同完成探究任務。

        四、多種形式的學習指導

        1.有選擇地進行指導

        科學學習的過程往往包括引發(fā)問題、科學猜想、實驗驗證、形成結(jié)論等過程。在引發(fā)問題過程中,學生可能提出種種問題,但并不是所有問題都具備探究價值。所以,在教學過程中,教師應當擇重而導,學會抓大放小,既給學生以空間,也實現(xiàn)了詳略得當、主次分明的要求。

        2.科學地選擇指導方法

        從宏觀上說,對于同一個教學內(nèi)容,由于年級和學習側(cè)重的不同,所選擇的學習方式也不會雷同。教師應當分析學習內(nèi)容的特點,根據(jù)學習內(nèi)容的客觀屬性判定知識學習適合直接感知學習還是分析比較學習,并根據(jù)確定的方法設計相應的教學流程。

        從微觀上說,任何一種學習都應當引導學生進行具體的知識探究,使他們在探究活動中得到知識,實現(xiàn)能力的發(fā)展。

        針對教學內(nèi)容的特點,教師的作用就在于使學生在探究學習的過程中,選擇恰當?shù)膶W習方式,高效能地習得知識,提升能力。所以,針對科學猜想和實踐驗證等學習環(huán)節(jié),教師就應當引導學生學會認知學習方法、評價學習方式,在不斷試錯的過程中學會分析、對比、歸納、總結(jié),在習得知識的過程中也實現(xiàn)了經(jīng)驗的積累。

        科學課堂是一方沃土,是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、試錯探究、不斷更新、高效成長的沃土。在科學課堂上,教師要讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,學生就能真正成為科學探究的主體,真正成為學習的主人,這樣才能真正實現(xiàn)科學學習的目標要求。

        編輯 鄭 淼

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