蔡清炮

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用特別是教育信息技術(shù)的普及，推動(dòng)教學(xué)方式的改革，數(shù)學(xué)特教方法和理念的轉(zhuǎn)變就是其中之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下既強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性和直觀性，又要注重課堂主體能動(dòng)性與創(chuàng)新性的提升，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)特教方法卻難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，因此如何突破傳統(tǒng)教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)特教的素質(zhì)教育化顯得迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；數(shù)學(xué)特教方法；轉(zhuǎn)變

受素質(zhì)教育和教育技術(shù)的影響，我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)特教方式已明顯滯后于教學(xué)需求，此外針對(duì)特殊的教學(xué)主體對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是重大挑戰(zhàn)，能否合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展特教教學(xué)的授課將直接影響著特教在義務(wù)教育階段的基本功能，制約著高層次教學(xué)教育的開(kāi)展。

一、當(dāng)前特教教學(xué)在義務(wù)教育階段存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程的形式化

1.忽視主體的特殊性和科目的獨(dú)特性

目前，特教在數(shù)學(xué)領(lǐng)域常常忽略課堂主體的特殊性，首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往過(guò)于片面化，比如，在正負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)于注重智力障礙學(xué)生的課堂變化，往往機(jī)械化地簡(jiǎn)述，這既浪費(fèi)時(shí)間又容易影響學(xué)生情緒。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)量化，當(dāng)然這一方面特教主體缺陷的多樣化也給教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了困難；另一方面教師也在備課當(dāng)中對(duì)主體特殊性考慮不周等，在教學(xué)任務(wù)上與量化有關(guān)。但是義務(wù)教育階段特教數(shù)學(xué)并不像語(yǔ)文、外語(yǔ)一樣完全技術(shù)化，比如，外語(yǔ)教學(xué)完全可以電教化，但是數(shù)學(xué)往往具有推理過(guò)程，特別是計(jì)算的步驟無(wú)法被電教所代替，而目前大部分特教老師在數(shù)學(xué)特教過(guò)程中忽略科目的獨(dú)特性，時(shí)常導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)僵硬化。

2.課堂形式化

受特教教學(xué)的影響，義務(wù)教育階段特教數(shù)學(xué)容易形式化，與小學(xué)相比，中學(xué)階段形式化更突出，時(shí)常出現(xiàn)極端化的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象或者人文關(guān)懷式的娛樂(lè)，并非切實(shí)地傳授一定的知識(shí)。比如，開(kāi)展合并同類項(xiàng)教學(xué)，有的老師一氣呵成，有的老師娛樂(lè)到底，手拿不同顏色的粉筆讓學(xué)生歸類，課堂經(jīng)常過(guò)程化、形式化。

（二）教學(xué)資源的配置不合理

1.教學(xué)用具陳舊，開(kāi)展趣味課堂難

教學(xué)用具缺乏、陳舊，這是我國(guó)特殊教育面臨的共同難題，與語(yǔ)文等其他學(xué)科不同的是特教數(shù)學(xué)教學(xué)需要更多的教學(xué)輔助工具，特別是針對(duì)不同殘疾程度的主體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)需要特殊的教學(xué)工具，比如，有理數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中坐標(biāo)軸模型，需要聲控式和螺紋等樣式，只有這樣，才能滿足學(xué)生的需求，使課堂更加直觀，有趣地進(jìn)行。

2.師資力量薄弱，無(wú)法滿足電教教學(xué)，教學(xué)方法保守

隨著近年來(lái)我國(guó)在高等教育專業(yè)不斷開(kāi)設(shè)特教專業(yè)，但是也難以滿足特教的需求，另外學(xué)?，F(xiàn)有的特教教師接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的較少，并且逐漸老齡化，時(shí)而又對(duì)電教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較排斥，無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)特教教學(xué)的開(kāi)展。其次，現(xiàn)有教學(xué)也缺乏相應(yīng)形勢(shì)下的教學(xué)理念并缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致義務(wù)階段特教教學(xué)逐漸保守化和簡(jiǎn)單化。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)特教方法轉(zhuǎn)變策略

（一）活躍課堂，注重主體的創(chuàng)造性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、生動(dòng)形象，這既符合特教直觀性原則又能活躍課堂氣氛，比如，在有理數(shù)加減教學(xué)運(yùn)算設(shè)計(jì)中，可以采用PPT形式或者視頻形式，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，在有聲有色的交流中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正體會(huì)：要我學(xué)—我要學(xué)—快樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)谏钪姓莆罩R(shí)。

（二）分析學(xué)科獨(dú)特性，合理利用教學(xué)用具

義務(wù)教育階段特教教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和初步理解能力。但是，教學(xué)科目與其他科學(xué)相比，靈活性較差，機(jī)械性強(qiáng)，特別是中學(xué)階段的數(shù)學(xué)步驟過(guò)程要求高，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要依據(jù)學(xué)生的基本情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展基本環(huán)節(jié)的教學(xué)，還要充分利用教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方法，靈活教學(xué)，讓教學(xué)方法從形式化、功利化向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變。教師在授課中要大膽創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生利用教學(xué)輔助工具進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（三）注重實(shí)踐，突出學(xué)生的自我實(shí)踐

由于義務(wù)教育階段功利色彩顯明，特教教育也不例外，教師在教育環(huán)節(jié)上側(cè)重實(shí)效，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，本來(lái)特教學(xué)生受生理缺陷的影響，動(dòng)手能力不強(qiáng)，教師倘若在教學(xué)環(huán)節(jié)中忽略學(xué)生的動(dòng)手能力，一方面容易造成學(xué)生實(shí)踐和理論的脫節(jié)；另一方面也不利于學(xué)生智力的發(fā)展和運(yùn)用能力的提升。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，特別是根據(jù)教學(xué)主體的特殊性及他們生理缺陷的程度組成小組，通過(guò)自身操作充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，在講述勾股定理時(shí)可以提供學(xué)生長(zhǎng)短不一的鉛筆，分組讓學(xué)生進(jìn)行排列，讓學(xué)生先排成直角三角形，然后去測(cè)，通過(guò)動(dòng)手從正反面掌握勾股定理的基本原理，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與特教融合

21世紀(jì)的教育是信息技術(shù)主導(dǎo)下的現(xiàn)代化教育，因此，教育教學(xué)方法必須向信息化靠攏，特教數(shù)學(xué)的教學(xué)本身存在特殊性和網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性，這不僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的普及，還體現(xiàn)在特教教學(xué)的本身特點(diǎn)，但是目前我國(guó)地方數(shù)學(xué)特教與教學(xué)方式出現(xiàn)“兩張皮”式的發(fā)展，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革中必須正確處理網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)方法的關(guān)系，讓教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)方法信息化、技術(shù)化。

當(dāng)然，特教數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新轉(zhuǎn)變還有側(cè)重理念的創(chuàng)新，理論的升華，只有在理論與實(shí)踐的交融當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的新轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.淺談教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用[J].烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）.

[2]杜淑琴.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究與分析[J].福建電腦，2010（05）.

[3]董雅靜.淺談學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

[4]王湘杰.基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].職業(yè)，2009（24）.

[5]史李梅.試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師行為和地位的轉(zhuǎn)變 [J].科技信息：科學(xué)教研，2007（22）.

[6]陳文漢.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師角色的思考及實(shí)踐 [J].現(xiàn)代教育論叢，2003（06）.

編輯 楊兆東