盧艷

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

聚焦于語言文字運用的語文課堂，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，不但要教會學生理解詞語表達的意思，還要讓學生知道詞語使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字。正如崔巒老師所言：在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，注重表達方法的遷移和運用。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意又得言、得法、得能。如何在中年段做到言意兼得、法能并舉，我認為可以從以下幾方面去實踐研究。

一、朗讀——語言文字的個性感知

學語文，首先要把課文讀好。朗讀不僅是學生初步感知課文的手段，更有利于理解課文，有助于記憶。因為朗讀，不但要看，還要把書面語言變?yōu)橛新曊Z言，從而增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，這有助于理解。朗讀時會自覺發(fā)現：“對味”或“不對味”“貼切”或“不貼切”。只有朗讀才能引領學生走進文本的最深處。朗讀融“內化”與“表達”于一體。內化是吸收，表達是運用。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。朗讀不好的人，表達就不會生動，不會有感染力。朗讀的時候，對所讀不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學習語文學科，需達到這種境界，才會終身受益。有了語音，書面語言才有了活力，有了跳動的生命。所以說，朗讀法是教語文的根本之法。應該落實到中年級教學的各個環(huán)節(jié)之中，最終達到把課文讀得其語皆出吾口，其語皆出吾心?？梢哉f，朗讀體現的是對語言文字的感知力和表現力。

二、積累——語文素養(yǎng)的基本元素

“積累”一詞，在課標中出現17次，新課標反復強調積累，目的是通過語文積累，提高學生運用語文的能力。積累語言是語文學科的重要內容，是實現語言運用的基本條件。對于小學中年段，課標提出：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，教師要有意識地引導學生積累規(guī)范的語言、精彩的語言。積累要和誦讀結合起來，誦讀的評價，要重在提高學生的誦讀興趣、增加積累。但是，在注重積累的同時，還要注重語言的感悟和運用。我們不要求學生能把自己的積累全都運用于學習實踐，但要求學生的積累一部分能用。所以，積累的過程是由量變向質變發(fā)展的過程。落實了積累的量，到了運用時，腦子里蹦出的才都是規(guī)范的語言。提高積累的質、還要將閱讀和思考結合起來，讀和寫結合起來，落實課標“更多地直接接觸語文材料”向“多讀多寫，日積月累”改變。

三、訓練——閱讀教學的核心環(huán)節(jié)

閱讀教學是培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的主戰(zhàn)場。那么，我們要在中年段落實哪些閱讀能力呢？從內容的理解來說，基本包括概括的能力，聯(lián)系上下文理解詞語、句子的能力，抓重點句、關鍵句的能力，讀懂言外之意的能力，聯(lián)系生活理解的能力。學生的這五種能力得到訓練，課文內容的理解自然水到渠成。但是內容的理解要簡化，要堅決和“課文內容分析說再見”。只有這樣，才能騰出更多的時間讓學生在理解的基礎上，向前再走一步。把語言文字的學習在潛移默化中引向更高的境地。指向語言文字運用的閱讀教學，必然關注語言表達的方法。中年段，對敘事性作品做了課程要求。教師教學時，就要引領學生沉下心來認真揣摩作者的寫作方法，體會作者是如何遣詞造句、布局謀篇的，又是如何表達真情實感的，從中感悟出值得學習和運用的寫作方法。如此一來，被小學教師忽略的文體意識也必將得到加強，改變“千課一面”的通病。教師就不會僅僅局限于以弄懂一篇文章為核心，而是會著眼于主動探索一類文體文章的規(guī)律，舉一反三、事半功倍。

四、練筆——課堂效益的直觀體現

中年級的習作剛剛起步，段的訓練是練筆的重點。我們要將習作的規(guī)范指導融合于閱讀教學的練筆實踐中。仿寫、隨文練筆是落實中年段目標的有效手段。教師如果能適度開發(fā)，努力發(fā)掘讀寫遷移的生長點，適當引導，適時給予一些情景幫助，學生的表達欲望就會大大提高，語言文字運用能力也將得到有效提升。教師要認識到模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標。是學生在習得文本的基礎上，提升語文能力和情感體悟，掌握寫作技巧的途徑。當學生觀察勤了，自然就有話寫了；思考深了，自然就有發(fā)現了；表達多了，自然就有經驗了；駕輕就熟了，自然就能表達流暢了。

五、作業(yè)——立足語用反饋的嘗試

有道是：“講之功有限，習之功無已?！币哉Z言文字運用為基點的書面作業(yè)設計，有利于學生語文素養(yǎng)的提升，并取得有效的教學反饋。這就要求教師的作業(yè)設計要由“記憶”走向運用。引導學生構建詞匯的網絡，幫助學生鋪設語用的平臺。形式多樣的遷移運用促進學生將書本語言內化為自己的語言。

編輯 楊兆東