孫艷軍

學(xué)生是教學(xué)的主體，而有效教學(xué)的標(biāo)志以及核心是教學(xué)過程中的提問，英語教學(xué)中的提問會對教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接性的影響。下面，筆者探討和分析了高中英語提問教學(xué)的一些問題。

一、實施富有趣味性的提問

學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的導(dǎo)師是學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)知識可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生的注意力就能夠迅速地集中，進而更加有效地體會、學(xué)習(xí)、理解、聯(lián)想，從而掌握更多的知識和技能。英語教學(xué)過程中有趣的提問可以活躍教學(xué)的氣氛，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性和主動性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Healthy Eating”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以提問學(xué)生下面的一些問題：（1）What do you like to drink？（2）Is it healthy drink？（3）What food do you like to eat？ （4）Is it healthy food？（5）Do you like to eat fried foods？（6）Is it healthy eating？ 因為學(xué)生對吃喝充滿著濃厚的興趣，為此，在教師提問學(xué)生的時候，大部分學(xué)生都可以主動地回答，從而使教學(xué)的氣氛變得活躍起來。

二、因人而異，實施提問之后的教學(xué)評價

在高中英語教學(xué)中，實施提問之后的教學(xué)評價非常關(guān)鍵。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)因材施教，也需要因人而異實施教學(xué)評價，即體現(xiàn)分層次的教學(xué)理念，這是由于所有學(xué)生都存在差異性。教師需要明確存在的這種差異性，進而實施更加有針對性的教學(xué)評價。而富有層次性的教學(xué)評價指的是在高中英語教學(xué)中，教師評價學(xué)生的過程中，尊重學(xué)生之間存在的個體差異性，實施推動所有學(xué)生發(fā)展的評價。特別是教師需要表揚與激勵學(xué)困生，不應(yīng)當(dāng)在提問之后隨意地批評學(xué)困生，而應(yīng)當(dāng)多多地激勵與肯定，如，通過激勵性的語言：“Can you try ？Try please”“Your answer was good.”“You did very well.”等，即使是學(xué)生取得比較小的進步或成績，教師也應(yīng)當(dāng)實時地激勵與肯定學(xué)生，以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，作為一名高中英語教師，務(wù)必體會到教學(xué)提問的重要意義和價值，以及需要完善提問的形式，從而大大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。只要教師能夠持續(xù)地創(chuàng)新教學(xué)模式，積極地探究教材知識，就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

徐恒均.討論式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用[J].新課程：中學(xué)，2013（09）.

編輯 楊兆東