岳翠萍

作文教學一直是語文教學中的難點，尤其是低年級，學生年齡小、識字量少、生活經(jīng)驗少，多數(shù)學生寫起作文無話可說，無處下手，且錯別字多，標點使用不當，若是規(guī)定出條條框框，學生則更是望洋興嘆。為了增強學生寫作的興趣，提高寫作水平，我在作文教學上做了以下幾點嘗試，與同事交流，請各同行批評指正。

一、指導造句，盡量把句子所要表達的意思說完整，說具體、生動、形象

句子是語言的結(jié)構(gòu)單位，是由詞和短語組成的，每個句子有一定的語氣、語調(diào)，表示一個相對完整的意思，能夠完成一個簡單的交際任務(wù)。句子又是構(gòu)成段、篇的基礎(chǔ)。由于低年級識字量有限，首先讓學生說一句完整的話，保證句子結(jié)構(gòu)的相對完整性。例如，誰在哪能干什么，什么怎么樣了。然后，訓練學生說四個要素齊全的句子（時間、地點、人物、事件），把句子的意思表達具體些。比如，吃完晚飯，爸爸在燈下看報。早晨，太陽從東邊升起來了。以上兩項訓練在一年級的兩個學期里基本能達到訓練的要求。進入二年級，隨著學生詞匯量不斷增加，學生在字、詞、句基礎(chǔ)知識的訓練下，初步學會用形容詞修飾名詞，用副詞修飾動詞，我便開始訓練學生把句子說得生動些。比如，小山羊在草地上吃草。在“草地”之前加上“青青的”或“綠綠的”，在“吃草”之前加上“高興地”或“慢慢地”等詞，使得原來一個簡單的句子變得生動了。隨著所學課文對比喻句的不斷滲透，我便開始加強學生練習寫打比方的句子，比如圓圓的月亮像個大玉盤高高地掛在天上。明明像個頑皮的猴子在竿上爬上爬下，真可愛。這樣寫不僅使句子的意思表達完整，而且具體、生動、形象。

二、指導學生圍繞一個中心說幾句話，進行片段訓練

在學生能夠說出一句完整而具體生動的句子的基礎(chǔ)上，我開始訓練圍繞一個中心說幾句話，把意思表達清楚明白。例如，學完詩歌《媽媽的愛》后，我便以“媽媽非常愛我”為中心，引導學生圍繞這句話，找出兩三件事，再說幾句話，讓別人聽起來，覺得媽媽確實非常愛我。接著，啟發(fā)學生想：在你學習時，媽媽是怎樣幫助你的；在你生病時，媽媽是怎樣關(guān)心你的；下雨時，你沒有帶傘，媽媽是怎么做的等。讓學生在生活中收集素材，圍繞一個中心組織材料，寫一個片段，把意思表達清楚明白。

再如，圍繞“這個桔子真誘人”，我便引導學生五官并用，從不同的角度觀察，再說幾句話，把這個桔子的誘人之處說清楚、說明白。首先，從外觀上看，這個桔子是什么顏色，有多大，表面怎樣，然后，扒開桔皮，你聞到什么味，看到什么，想到什么。最后，吃一瓣桔子，有什么滋味。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作的興趣

小學生作文就是把看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷過的事情用恰當?shù)恼Z言表達出來。生活是寫作的源泉，我教學生做手工，做種子發(fā)芽實驗，還經(jīng)常帶學生做一些游戲，比如貼鼻子、擊鼓傳花、趕小豬……讓學生在活動中體驗做事需要耐心和細心，在游戲中感受快樂。然后鼓勵他們把自己所做的事情寫下來，寫清楚自己怎么做的，當時的感受，也可以寫其他人的表現(xiàn)。一切創(chuàng)作都要來自于豐富多彩的生活，教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的各種趣事，他們記錄下來，長此下去，學生必會觀察生活，記錄生活，享受生活，樂于開創(chuàng)美好的明天。

四、養(yǎng)成良好的修改習慣

好文章是改出來的。所以，當學生寫完一句話、一個片段或一篇短文時，我訓練學生修改作文。首先，讓學生把寫完的作文，逐字逐句讀出來，看有沒有落寫的字，有沒有錯別字。然后，看標點符號使用得恰不恰當。最后，看所要表達的意思是否寫完整。

學生作文水平的提高不是一朝一夕的指導訓練所能達到的，需要長期有序地訓練。只要我們耐心去培養(yǎng)學生的寫作能力，就一定能收獲百花齊放的春天。

編輯 馬燕萍