翁楚芳

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。”幼兒園美術活動主要通過集中教學活動和美工區(qū)個別化學習活動來進行。通過解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的過程中對美工區(qū)的環(huán)境、材料、指導方式做了一系列的調整。

關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》；美工區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設；材料；幼兒

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美?！?/p>

興趣是幼兒進行美術創(chuàng)作的動力，要讓孩子真正地愛上美術，就要從孩子的興趣培養(yǎng)入手。將孩子感興趣的內容和材料投放到美工區(qū)，材料投放后如何提高幼兒對區(qū)域內容的興趣？這就需要老師的細心觀察與巧妙引導，在觀察孩子區(qū)域活動狀態(tài)后，及時發(fā)現問題，尋找癥結，共同探討調整策略，實踐、跟進、調整，再實踐、跟進、調整……周而復始，只有通過解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的過程中不斷地實踐與思考，才能讓美工區(qū)成為孩子藝術創(chuàng)作的快樂天堂。

一、環(huán)境布局的創(chuàng)設

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域——子領域“感受與欣賞”中提出以下目標：（1）喜歡自然界和生活中美的事物；（2）喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。于是，在環(huán)境布局中我作了以下創(chuàng)設：

1.貼近生活，充分體驗

在每個主題開展前帶領幼兒走進生活中的實際情景，在欣賞、感受后進行表現美，這為幼兒接下來創(chuàng)造美打下了堅實的基礎。如，帶幼兒參觀生活中的田園，感受和欣賞田園中的景色；參觀生活中的花店，豐富幼兒對動植物的深入觀察和了解等。在這個過程中，和幼兒一起感受和欣賞美，同時發(fā)現美的事物的特征，建立感性經驗。

2.美化環(huán)境，創(chuàng)設情境

每次主題開展中我們與孩子一起布置情景環(huán)境，讓孩子有身臨其境之感，為之后激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣做了良好的鋪墊。如，在“蔬菜一族”的主題環(huán)境創(chuàng)設中，環(huán)境展現出春意盎然的田園風光，鮮艷的色彩和場景從感官上吸引了孩子的關注。創(chuàng)設田園情境，賦予幼兒田園工人的角色，讓幼兒運用多種方式制作蔬菜、美化菜園，體驗美術創(chuàng)作的樂趣，加強美術創(chuàng)作的目的性和游戲性。

3.材料分類，有序擺放

幼兒的操作材料擺放在美工區(qū)周圍，材料根據使用功能進行分類，分類后的材料擺放在開放式的玩具柜，讓材料的內容一目了然，取放方便，同時也促進了幼兒對本區(qū)域中材料內容的進一步熟悉。

對于擺放在半封閉式櫥柜中的材料，籃筐和櫥格都貼了相應的標志，標志與實物對應，便于幼兒了解籃筐中的材料內容，籃筐上的標志與櫥上的標志對應，便于幼兒的自主整理。

4.形式多樣，展示作品

在幼兒作品呈現上，我立足于創(chuàng)設多元化的作品展示空間供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒用自己的美術作品來布置游戲環(huán)境，充分發(fā)揮孩子的自主性，從而激發(fā)孩子對美術作品創(chuàng)造的興趣。

幼兒作品呈現的機會多了，自然愿意創(chuàng)作了。幼兒可以按照自己的喜好安排自己作品的呈現位置了，自然愿意嘗試創(chuàng)作不同的作品。另外，在不同的地方都能展示自己的作品，自然參與度就提升了。

二、工材料及工具的多元化

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域——子領域“表現與創(chuàng)造”中提出以下目標：喜歡進行藝術活動并大膽表現。于是，在美術材料及工具的投放中我做了以下嘗試：

1.制作材料和工具種類的增加，為美術作品制作服務

除了常規(guī)美術材料（畫圖紙、蠟筆、記號筆、橡皮泥、剪刀、膠水、雙面膠等外），還提供了各種廢舊物、自然物等，如，紙盤、紙巾卷、廢舊瓶、牙膏盒、各種材質的線、小型的建構材料（雪花片、子彈積木、軟性六角形積木等），琳瑯滿目的材料引發(fā)幼兒的好奇心，制造新鮮感的同時，為幼兒作品表現形式的多元化提供有力的保障，打下良好的基礎。

2.輔助材料的提供，為美術技能的鞏固與提升服務

畫冊誘發(fā)創(chuàng)作——幼兒個人專屬圖畫本，鼓勵幼兒把已學的技能進行組合，成為帶有情節(jié)性的畫面。并引導孩子在自己的畫冊中進行作畫，這樣既能積累幼兒作品，又能為教師了解幼兒發(fā)展情況提供借鑒，畫冊也能提供給小伙伴翻閱，在強化幼兒自信和成功感的同時提升幼兒對美術創(chuàng)作的濃厚興趣。

提供各種各樣的示意圖，讓幼兒看內置步驟圖，一步步跟著做，從而自學一些簡單的繪畫形象，鞏固和提升繪畫的技能。

三、游戲化的方式引入新技能

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域——子領域“表現與創(chuàng)造”中提出以下目標：具有初步的藝術表現和創(chuàng)造能力。這正是在告訴我們：尊重幼兒自發(fā)的表現和創(chuàng)造的同時，我們老師要給予適當的指導。所以，在引導幼兒進行美術表征時我做了以下嘗試：

1.在與幼兒的共同游戲中，引入新方法

如，美食店剛開張的時候孩子的紙泥作品一直停留在搓湯圓和搓面條，技能表現較為單一，這個時候我參與到孩子的活動中，和孩子一樣搓起了湯圓，只是，我的湯圓有大有小。接著，我邊做邊說：我要把大湯圓變成餅干，說完便把大湯圓壓扁后放到小盤子里。然后，我把小湯圓沿著“餅干”的邊緣圍了個圈，最后，我在中間做了個胡蘿卜，并對在旁邊觀看我制作的小朋友說：“喜歡我做的蔬菜餅干嗎？請你們來嘗一嘗吧！接著我又問，你們會做餅干嗎？我想吃你們做的餅干。我這么一說孩子們爭先恐后地說：“老師我會、我會?！本瓦@樣通過老師的引領，美食店做出了各種造型的美味餅干。

2.用預約學習新技能的方式，引入新方法

孩子美術作品的大批呈現，讓孩子美工制作的興趣變濃了，于是，在調動興趣后，我們鼓勵幼兒大膽選擇自己喜歡的美術作品，向老師預約學習制作的方法和技能，教師在區(qū)域活動中根據幼兒需要進行個別化的指導。因為是孩子自己想學，所以他們學得更主動，對技能方法的掌握就更扎實。從另一個角度來說，學會用不同新方法的孩子在活動中可以相互學習，分享經驗，促進同伴間的交流。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》讓一線教師更加明確教育目標，為一線教師的實踐活動提供理論支撐，我想只要用心地品讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，嘗試把一條條目標、建議運用到實際的教學工作中，我們必定能在反思中發(fā)現自己的變化，同時，也為我們的孩子提供更廣闊的創(chuàng)造空間。這就是我在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導下對美工區(qū)實施的一系列踐行活動。隨著對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》更深入的理解，我們的思考也會更科學、更完整，而我們班美工區(qū)也將會帶領孩子們踏進藝術之旅的大門。

編輯 魯翠紅