李翠蘭

漢語言文學(xué)作為中國傳統(tǒng)教學(xué)課程中的重要學(xué)科，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中是重點教育的對象，而在中國傳統(tǒng)的教育模式中，往往注重理論的研究而忽視實踐的訓(xùn)練。高職院校在教育中的地位和作用是不可小覷的，甚至是承上啟下的。所以，對于高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)教育是值得深思和研究的，不能只偏重于理論教學(xué)，更應(yīng)該在理論的基礎(chǔ)上加強實踐教學(xué)的途徑和方法，對于實踐教學(xué)教育進(jìn)行思考，爭取理論與實踐并重，全面發(fā)展?jié)h語言文學(xué)的理論與實踐教育模式，適應(yīng)現(xiàn)代社會嚴(yán)格的用人單位的選才要求，也為今后漢語言文學(xué)的全面長遠(yuǎn)發(fā)展提供更好地發(fā)展前景。如何使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鹘庾x文學(xué)，就要讓合作教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，讓每一個學(xué)生有自我展現(xiàn)的機會。 本文就合作教學(xué)模式作以簡要探析。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容實施教學(xué)，刻板生硬，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，學(xué)生獨立性和主體地位沒有得到體現(xiàn)，同時，他們的學(xué)習(xí)情緒受限，由于與教師缺少交流與互動，學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性受到限制。

1教師“獨角戲”式教學(xué)。在文學(xué)概論課上，教師上站在三尺講臺滔滔不絕，生硬的按照教學(xué)大綱內(nèi)容 的知識層面一一講解逐條分析，學(xué)生在下面埋頭飛速的抄著筆記，甚至有的學(xué)生在下面昏昏欲睡。教師重視的是把課程講解完畢，而不是關(guān)注在講解過程中學(xué)生吸收了多少，永遠(yuǎn)高高在上，缺少應(yīng)有的互動性。本是有趣生動的文學(xué)概論變得沉悶無趣，無法激起學(xué)生對課程的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效率自然低下。

2學(xué)生缺乏實踐應(yīng)用能力。理論是在實踐中見證，實踐是在理論中得到總結(jié)。然而如今不少漢語言的教師往往只注重理論知識的傳授。比如，在教學(xué)過程中直接進(jìn)行講解分析文學(xué)作品的流派、思想涵義和歷史背景，學(xué)生只要拿起筆記記下這堂課的內(nèi)容以供后期考試使用。沒有讓學(xué)生自己動手尋找資料、互相交流、歸納總結(jié)一篇文學(xué)作品，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐應(yīng)用，對以后的應(yīng)用寫作等各方面能力都較為缺乏。

3學(xué)生喪失對文學(xué)的審美能力和創(chuàng)作能力。文學(xué)本身就是一種藝術(shù)體現(xiàn)，其中包含了作者抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想、預(yù)示的意義等。每個學(xué)生都是獨立的個體，對文學(xué)的概念理解也不一樣，需要親自分析感受其中的含義，而傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)概論都是以教師主動傳授，學(xué)生被動接受的方式的教學(xué)模式。學(xué)生完全缺少對作品的思考，沒有小組討論和交流，這種照本宣科的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了對文學(xué)的個人審美能力和創(chuàng)作能力。

二、合作教學(xué)模式在文學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)工作中，如何培養(yǎng)學(xué)生的品格和社會適應(yīng)能力成為現(xiàn)今教學(xué)內(nèi)容的重要思考課題，其中就包括怎么將合作教學(xué)模式融入到漢語言教學(xué)的文學(xué)概論教學(xué)中去。合作教學(xué)模式不僅能為教師和學(xué)生提供一個平等對話的機會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力，其次，學(xué)生能夠把平時在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用的社會實踐當(dāng)中，有效的為社會提供能力型人才，讓每一個學(xué)生有自我展現(xiàn)的機會。

1交流合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合作教學(xué)模式主要是一種主張以學(xué)生為主體的團隊合作為動力的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)中教師講到文學(xué)創(chuàng)作與人生經(jīng)驗這一課節(jié)時，可以將學(xué)生按照不同性格特點分成小組對文學(xué)創(chuàng)作和人生經(jīng)驗進(jìn)行討論，這樣小組的每個成員都能有揮出自己獨特見解的機會。讓每個學(xué)生能夠參與其中，大家在討論的過程中共同交流、一起探索分析問題。在交流過程中，學(xué)生可以通過逆向思維推演出另種思維模式，這樣不僅讓學(xué)生有意識的注意到自身的文學(xué)發(fā)展趨向，還擴充了學(xué)生閱讀范圍，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。同時，也凝聚了小組成員的向心力，此做法可謂是一舉多得。

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，整體不是部分的簡單相加，整體永遠(yuǎn)大于部分之和。通過合作教學(xué)模式，師生、生生達(dá)到多方面對話，可以解決個體無法解決的問題，達(dá)到個體永遠(yuǎn)達(dá)不到的效果，學(xué)生能夠真實的體會到與他人合作獲取知識的快感以及共同合作帶來的攻克難關(guān)、突破重圍勝利的喜悅感。

2主動探索解讀文學(xué)。漢語言文學(xué)本身是一種傳統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)型專業(yè)，其中包含了民族語言、歷史、文學(xué)、文化的研究和繼承，如何讓學(xué)生把漢語言文學(xué)更好的運用到實際生活中去，這是一項需要教學(xué)創(chuàng)新不斷改進(jìn)的一個過程。隨著社會的發(fā)展，時代潮流的進(jìn)步，學(xué)生的思想逐漸趨于主觀新潮方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式適應(yīng)不了如今的社會發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校要想做出新型的教學(xué)方法，必須從以教師為主體的模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的模式。如何使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鹘庾x文學(xué)，就要使合作小組為基礎(chǔ)的教學(xué)模式充分發(fā)揮作用。譬如，在小組教學(xué)中體現(xiàn)出教師和學(xué)生的互動性，小組成員里面每個學(xué)生都能夠用自己獨到的見解來表達(dá)對文學(xué)作品的感悟，這樣在互相交流、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)中不斷引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)時代發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生成為既有謀生能力，又有個人主見的新型復(fù)合型人才。

3增強學(xué)生的拓展能力。文學(xué)概論教學(xué)中的合作教學(xué)模式的運用可以讓學(xué)生清晰地理解出文學(xué)作品的含義，體會到里面人物的心理狀態(tài)、事件的因果關(guān)系。如果運用傳統(tǒng)教學(xué)模式教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行語言分析比較的話，至少需要半節(jié)課（甚至一節(jié)課），一堂課下來學(xué)生還沒有什么實質(zhì)上的收獲，而用合作教學(xué)模式在短時間內(nèi)就可以解決問題。節(jié)約時間的同時教學(xué)效率大大提高，課的容量自然也就加大，長課短講成為現(xiàn)實，學(xué)生的想象的空間也能得到更大的拓展。

教師要根據(jù)學(xué)生本身的知識水平和原有的認(rèn)知能力，因人而異的指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解文學(xué)作品。通過這種做法，能讓學(xué)生從自身出發(fā)，拓展新的思路，比如，如何繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀精髓，客觀對待中西文化之間反差與碰撞等問題。同時，要讓學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)新的理解，能夠與現(xiàn)代的文化相融合，再加上學(xué)生個人的思想見解。教師也要主動有耐心的傾聽學(xué)生的想法，通過心靈的交流，培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的濃厚興趣和樹立正確的思想動機。減輕學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和持久的動力。

三、總結(jié)

漢語言中的文學(xué)概論對于素質(zhì)教育起到舉足輕重的作用，合作教學(xué)模式在文學(xué)概論中的應(yīng)用，意味著高校教師在教授課本知識的同時，能夠注重學(xué)生的綜合發(fā)展，有利于學(xué)生在繼承前人的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新、靈活運用、博采眾長，形成自己的風(fēng)格。文學(xué)概論教育采用合作教學(xué)模式讓漢語言文學(xué)教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為以后我國的整個教育體系事業(yè)展開新的局面。