牛彩玲

從“家園共育”的角度出發(fā)，教育孩子應(yīng)該多一些憑借和抓手，不能“隔空對話”。“春江水暖鴨先知”，這樣的“先知者”應(yīng)該扮演多種角色：合作者、分享者、探究者。如此，教育才是柔軟的、溫潤的、靈活的，才能打造一片璀璨的幼兒教育時空。

一、一個愿意訴說家教經(jīng)驗的分享者

家長會上，教師應(yīng)鼓勵家長積極分享家教成功經(jīng)驗。比如，一個家長分享了如何讓孩子過生日的種種負(fù)面影響。他認(rèn)為，過生日不等于分享禮物，因為人手一份的禮物不僅鋪張浪費，還造成了孩子之間的相互攀比；過生日不等于“我最大”，來自于家人、親戚、同學(xué)和老師的祝福，以及分發(fā)禮物的特權(quán)，容易讓孩子虛榮心膨脹，無形中形成“我過生日我最大”的不良心理；過生日不等于吃喝玩樂，盡可能滿足孩子吃好吃的、玩好玩的，其實是鋪張浪費等觀念的隱形入侵。

二、一個愿意和孩子共同成長的合作者

常常聽到孩子呼喊：“爸爸，你答應(yīng)我星期天要去公園的，怎么不算數(shù)??？”所以，親子活動、趣味運動會、“我型我秀”作品展、“巧嘴品嘗會”都應(yīng)該有家長的影子，都應(yīng)該是親子間的共同喚醒、共同悲喜和共同成長。教師應(yīng)該引導(dǎo)家長在雙休日多帶孩子親近自然，參觀展覽館、博物館、美術(shù)館，參加戶外體育活動，教孩子“擁日抱月，呼吸宇宙”，窗里窗外是大自然，是美，是詩，包括云的起伏、竹的搖曳、蟲的呢喃，還有泉眼、小兔、小鳥……就讓孩子的心馳騁在那個愜意輕松的時段，暫時遠(yuǎn)離成人的世界。

三、一個善于“煽情”的探究者

比如上文提到的過生日，可以進行以下探究：（1）同月生日會。教師和家長協(xié)商將每個月過生日的小朋友名單列出來，以小集體的形式來歡度生日（一起外出野餐、一起露營、一起游玩），以此消除孩子們“我過生日我最大”的不良心理。（2）共同種植。在生日那天，師生、親子共同培植一些植物，供孩子們觀察、記錄、照顧，享受人與植物共同成長的那一段青蔥歲月。（3）放生行動。生日這一天，適量購買一些小魚、小烏龜?shù)刃游?，讓孩子親自幫助他們獲得自由和新生，以此在孩子們的心田播撒關(guān)愛生命、珍愛生命的種子。

當(dāng)然，成人這種新型角色的轉(zhuǎn)變，必須從兒童真實的需求出發(fā)，必須保護孩子們的童心童趣童性。成人還可以是一個冷靜的“旁觀者”、一個大度的“忍耐者”、一個高效的“促進者”……當(dāng)成人洞開多重視域，以一種更為活潑和人文的角色“經(jīng)營”幼兒教育活動之時，幼兒是迷人的，成人是幸福的，這樣的角色轉(zhuǎn)換有點辛苦，但值得一試，一路逶迤而行，也許將走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。