李波

21世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。那么，如何變“要我學(xué)為我愛學(xué)”？如何實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”？幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我努力探索，潛心鉆研，在語文課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了一些大膽嘗試。

一、引情入境，閱讀中識字，訓(xùn)練中發(fā)展

興趣是學(xué)習(xí)的動力，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，所以情趣導(dǎo)入很重要。

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但不是唯一。閱讀教學(xué)是識字教學(xué)的基本途徑。以閱讀為中心組織識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是識字教學(xué)的最終目的。

低年級閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮兒童豐富的想象力，適應(yīng)兒童善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，可采用扮一扮課文中的人物，演一演有關(guān)情節(jié)的方法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、利用課文的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生敢于發(fā)揮自己潛在的智力，切入課文創(chuàng)造的已知情景，展開想象的翅膀設(shè)計(jì)未知情景。

首先，可借助課文中已有的想象內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合想象。例如，安徒生的《賣火柴的小女孩》一文，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教者應(yīng)根據(jù)全文內(nèi)容安排一個綜合想象：這篇課文學(xué)完了，這個時候你面前的小女孩是什么形象呢？由于老師的指導(dǎo)，學(xué)生浮想聯(lián)翩。

其次，教師可借助課文中的句子或片段，引導(dǎo)學(xué)生合理想象?！妒镩L街送總理》第一段寫群眾等總理靈車的情景。教師啟發(fā)學(xué)生把這段話想象成一個生動的場面，通過想象，學(xué)生仿佛也置身長安街，一同等著為人民的好總理送行。

三、借助詞句變動，進(jìn)行語言訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)教材中，對保留的傳統(tǒng)課文，在語言文字上做了很多認(rèn)真推敲和精心修改，使語言表述更加準(zhǔn)確、生動、流暢，這樣更便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，接受規(guī)范性的語言訓(xùn)練。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化“三動”訓(xùn)練

1.讓學(xué)生“動腦”想一想

當(dāng)教師給大家講完《賣火柴的小女孩》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生問：她都做了哪些夢？再啟發(fā)學(xué)生想想：你曾經(jīng)做過什么樣的夢？說著放上悅耳的小夜曲讓大家“動腦”想一想。

2.讓學(xué)生“動手”做一做

學(xué)生親自操作的過程是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“活動”中充分發(fā)揮積極性。

3.讓學(xué)生“動口”說一說

學(xué)生畫完“我的夢”后，以小聲說、大聲說、指名說，小組互說，給身邊的教師說等形式，引導(dǎo)學(xué)生想說、敢說、愛說。打破先舉手方可發(fā)言的規(guī)矩，提倡“想說就說”，不必舉手。使學(xué)生不僅從教師那里獲得知識和學(xué)習(xí)方法，而且通過同學(xué)討論、交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了思維的深度與廣度，促進(jìn)思維與語言的同步發(fā)展。

心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)時參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)同功能，思維活動效率越高，學(xué)習(xí)效率越好，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。