馮會芬

摘 要：在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)回歸生活，服務(wù)生活，在生活中體驗數(shù)學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：聾校；數(shù)學(xué)；生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。數(shù)學(xué)生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使他們在已有的生活經(jīng)驗和情境中學(xué)習(xí)，獲得有用的知識，更好地生活。

聾生特有的生理、心理特點，決定他們比正常學(xué)生更需要生活化的數(shù)學(xué)課堂。

一、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化

聾校數(shù)學(xué)教材部分內(nèi)容偏離生活實際，學(xué)生感到陌生，使學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)。為此，教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)改換教學(xué)題材，使例題與聾生的生活實際緊密相連，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，保持學(xué)習(xí)的新鮮感、親切感。

如“比較數(shù)的大小”一課，例題是：松樹苗281棵，杉樹苗312棵。杉樹苗和松樹苗比，哪一種多？這種索然無味的語言并不能激發(fā)聾生的興趣。如果以童話故事的形式呈現(xiàn)：“森林里的杉樹娃娃和松樹娃娃在爭論不休，都認(rèn)為自己的同伴要多一些。你能做一個公正的裁判嗎？”學(xué)生自然興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性也就空前高漲，得心應(yīng)手地解決問題。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情境化

1.聯(lián)系生活，主動求知

有些數(shù)學(xué)知識，單純地呈現(xiàn)會顯得枯燥、抽象。如果把這些知識與生活實際聯(lián)系起來，就能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，化抽象為具體，輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“射線”比較抽象，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)。教學(xué)過程中教師拿出事先準(zhǔn)備的手電，請一位學(xué)生到前面演示。當(dāng)手電射出光線時，學(xué)生一下看到了射線，真切感受到射線的存在，也對射線的特點有了更直接的認(rèn)識。

2.借助活動體驗，感知新知

有些數(shù)學(xué)知識單純依靠觀察，學(xué)生很難理解和深化。教師設(shè)計一些生動、貼切的操作體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官體驗，就能全方位理解新知，感知新知。

認(rèn)識長方體和正方體時，組織學(xué)生操作——切土豆。切下第一刀，摸摸切過的地方，感覺是平的、滑的——感知“面”；切第二刀，摸摸兩個面相交的一條邊——感知“棱”；切第三刀，摸摸三條邊相交的點——感知“頂點”。這樣的活動，調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，輕松突破了“感知面、棱、點”的難點，激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。

3.從生活經(jīng)驗切入，提高效率

新課標(biāo)提出：“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)知識?！睂γ@生來說，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，必須從他們的生活經(jīng)驗入手，在活生生的生活場景中學(xué)習(xí)新知。

如，“5”和“第5”的教學(xué)，老師播放學(xué)生趣味運動會“托球賽跑”錄像片段，問學(xué)生：“托球賽跑”有幾個運動員？第五跑道是誰？誰跑了第幾名？學(xué)生立刻興趣高漲，對“5”和“第5”有了精確的感知。

4.模擬生活情境，強(qiáng)化認(rèn)知

有些數(shù)學(xué)知識，單純地枯燥講解，學(xué)生很難接受。教師如果能適時地模擬生活情境，就能強(qiáng)化認(rèn)知，變枯燥為鮮活，較好地解決問題。

學(xué)生都有與父母一起購物的經(jīng)歷，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，教師創(chuàng)設(shè)模擬超市，引導(dǎo)學(xué)生購物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從真實的體驗中構(gòu)建起對數(shù)學(xué)的理解。

5.貼近生活，強(qiáng)化應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于生活，還要應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

如，學(xué)了“時、分的認(rèn)識”后，教師布置如下作業(yè)：先調(diào)查了解，再填空。

（1）你今天中午從（ ）時（ ）分開始吃飯，到（ ）時（ ）分吃完，共用了（ ）分。

（2）每天早上，老師（ ）時上班，下午（ ）時下班，老師每天要和學(xué)生在一起（ ）小時。

由于練習(xí)的設(shè)計還原了學(xué)生的生活，學(xué)生很快就解決了問題，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。

三、知識服務(wù)生活

在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師應(yīng)自然而然地注入生活內(nèi)容。在參與關(guān)心學(xué)生生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己的生活服務(wù)。這不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理特點，還給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”后，讓學(xué)生用剪紙的方法剪出許多美麗的對稱圖案，再讓學(xué)生用這些美麗的圖案創(chuàng)作一幅生活場景。學(xué)生創(chuàng)作的一幅幅作品，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的審美情趣，從中體會到軸對稱圖形的美。

教學(xué)《長方形的面積》后，讓學(xué)生回家?guī)透改赣嬎阊b修房間所需要的地板及錢數(shù)。學(xué)生必須對房間面積進(jìn)行測量計算，再到市場了解地板的尺寸規(guī)格及單價，然后進(jìn)行計算。這種把數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系的活動，學(xué)生興趣倍增，既能有效地鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)了動手能力和實踐能力，讓數(shù)學(xué)又回到現(xiàn)實生活中。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。教師要把數(shù)學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化有機(jī)結(jié)合起來，要把學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識和生活緊密聯(lián)系起來，力求讓課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)回歸生活，服務(wù)生活，在生活中體驗數(shù)學(xué)的價值。